摘要：社會(huì)不斷發(fā)展，人們對于生活品質(zhì)和生活質(zhì)量更加重視。，對于教育提出了更多的要求，在實(shí)際生活當(dāng)中隨處都可以看到教育，教學(xué)活動(dòng)中的一些素材也是來源于生活，生活和教育都是相互輔助的。陶行知的“生活教育”思想影響著幼兒園的教育活動(dòng)，需要得到有效的借鑒。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園教育；陶行知“生活教育”；借鑒

　　當(dāng)前更多的人開始關(guān)注幼兒園教育，幼兒園是比較重要的，對于幼兒的一生都具有一定的影響。在幼兒園教育當(dāng)中借鑒陶行知“生活教育理解”，有助于構(gòu)建生活教育理論體系，本文結(jié)合幼兒園教育借鑒的陶行知“生活教育”，進(jìn)行全面的論述，對于相關(guān)的研究提供理論基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒園教學(xué)更好的發(fā)展。

　　一、陶行知的“生活教育”

　　（一）生活就是教育

　　陶行知“生活教育”理論的核心內(nèi)容就是生活即教育，陶行知認(rèn)為教育應(yīng)該結(jié)合生活的變化，具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：1.教育的根本就是生活，生活也可以發(fā)揮出教育的功能，在人們的日常生活當(dāng)中經(jīng)常就可以看到教育行為。2.生活對于教育的實(shí)際內(nèi)容發(fā)揮出實(shí)際作用，生活在不斷的變化，而教育也在不斷變化。3.教育和生活無法各自脫離，教育和生活二者是息息相關(guān)的關(guān)系，教育無法脫離出生活，利用良好的教育可以直接影響到人們的生活。4.教育對于生活具有一定的影響，受到良好的教育，[1]可以影響到人們的日常生活，甚至可以改變?nèi)藗兊拿\(yùn)。很多家長都認(rèn)為幼兒園教育就是教師的教學(xué)任務(wù)，但是隨著教育觀念不斷轉(zhuǎn)變，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教育和家長的教育也是密切相關(guān)的。因此提出了生活就是教育的理念。

　　（二）社會(huì)就是學(xué)校

　　學(xué)校就好像半個(gè)社會(huì)，里邊涉及到各種人際關(guān)系，那么同樣的道理社會(huì)也像是一所學(xué)校。將社會(huì)這個(gè)大的環(huán)境當(dāng)做是一個(gè)教育場所，可以發(fā)揮出特別的教育意義。幼兒教育過程中，教師和家長可以和幼兒一同走出課堂，讓他們在感受到社會(huì)中的教育。例如在幼兒園里，教師可以教育兒童保護(hù)環(huán)境，在社會(huì)當(dāng)中，孩子們在坐公交車的時(shí)候，當(dāng)他們看到年輕的叔叔阿姨給老年人讓座，也會(huì)看到隨手扔垃圾的行為，這系列現(xiàn)象都是幼兒園看不到的，可以結(jié)合這些情況，對于幼兒形成有效的教育，明確對錯(cuò)，讓幼兒對這些行為形成自己的認(rèn)知，這樣可以讓幼兒印象深刻，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

　　（三）教學(xué)做合一

　　這種觀念屬于一種教育方法，統(tǒng)計(jì)教學(xué)和做，提倡培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，在日常生活當(dāng)中匯總利用學(xué)到的知識，陶行知認(rèn)為知識都是來自于生活的，只有自己去體驗(yàn)生活，才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并且學(xué)到知識。陶行知要求要教他人，首先要自己掌握知識，這樣可以使知識獲得更廣泛的傳播，普及教育，將全民的教育素質(zhì)進(jìn)行提高。[2]

　　二、陶行知“生活教育”思想對于幼兒園教育的指導(dǎo)意義

　　（一）促進(jìn)教育內(nèi)容實(shí)現(xiàn)生活化

　　教育的根本就是社會(huì)生活，教育需要結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行下去。當(dāng)前很多幼兒園的教育方式仍舊是傳統(tǒng)的教育方式，通常都是采取說教教育，沒有結(jié)合幼兒教育和幼兒的實(shí)際生活，這種情況在當(dāng)下還是比較普遍的。如果沒有結(jié)合幼兒的教育和生活，那么幼兒的全面發(fā)展就會(huì)受到不利的影響。幼兒教育的教學(xué)內(nèi)容都是結(jié)合幼兒現(xiàn)實(shí)生活的，因此幼兒園教育活動(dòng)需要結(jié)合生活實(shí)際，在幼兒園教育當(dāng)中融入幼兒感興趣的內(nèi)容，使幼兒可以更多的了解生活和社會(huì)，逐漸成為屬于自己的認(rèn)知。結(jié)合幼兒教育和生活，可以使教育內(nèi)容具有生活化的特點(diǎn)，在教育中融入幼兒生活的一切，可以利用幼兒生活中的事物進(jìn)行教育。[3]

　　（二）促進(jìn)教育環(huán)境實(shí)現(xiàn)生活化

　　幼兒園教育需要讓幼兒和社會(huì)更多的接觸，這個(gè)階段的孩子心理發(fā)展水平是比較低的，單純利用死板的教育無法促進(jìn)幼兒的發(fā)展，需要帶領(lǐng)幼兒來到室外，讓幼兒充分的感受社會(huì)，感受大自然，這樣才會(huì)實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。教師可以讓社會(huì)和大自然成為教育場地，為幼創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)去接近大自然，可以組織春游，讓幼兒參與到社區(qū)活動(dòng)中，增強(qiáng)幼兒的活動(dòng)能力。

　　（三）促進(jìn)教育環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐化

　　陶行知“生活教育”中比較注重幼兒教育的體驗(yàn)，幼兒園教育要求結(jié)合實(shí)際活動(dòng)，讓幼兒通過自身的實(shí)踐獲取更多的知識，可以促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師應(yīng)該將幼兒看作是教育的主體，多提供給幼兒動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而將他們的實(shí)踐能力進(jìn)行提高，使幼兒的學(xué)習(xí)興趣得到有效的提高。[4]

　　（四）為幼兒提供自我創(chuàng)造的機(jī)會(huì)

　　在幼兒園教育當(dāng)中匯總，需要對于幼兒的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，幼兒具備豐富的想象力，因此教師需要將幼兒的大腦和思維進(jìn)行解放，不能對于他們的思維形成束縛，在日常的游戲和學(xué)習(xí)當(dāng)中可以將他們的認(rèn)知和交往能力進(jìn)行提高。幼兒具有良好的創(chuàng)造力，只要給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他們就會(huì)創(chuàng)造出繽紛的世界。

　　三、幼兒園教育活動(dòng)中對陶行知“生活教育”思想的借鑒措施

　　（一）利用角色游戲拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

　　在角色游戲進(jìn)行的過程中，例如在超市游戲當(dāng)中，很多幼兒都不知道做什么，通常就是在那玩玩具，教師要引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)在超市中觀察工作人員的工作，可以和家長配合，帶幼兒來到超市中逛一逛，明確超市工作人員都是怎樣工作的，可以將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行增加，幫助幼兒進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)這些工作人員不光接待客人，還要整理貨物，這樣幼兒在游戲當(dāng)中利用生活經(jīng)驗(yàn)，使游戲更加順利的進(jìn)行下去。例如幼兒有些孩子不會(huì)疊自己的衣物，教師不應(yīng)該將這些事物都包辦，這樣就會(huì)擋住幼兒的自由發(fā)展，需要和幼兒一同利用不同的形式展開練習(xí)，使幼兒參加活動(dòng)的積極性得到增加，引導(dǎo)幼兒自己去穿衣服，教師也可以編創(chuàng)與此相關(guān)的兒童，讓幼兒不斷反復(fù)的練習(xí)，從中積累生活的經(jīng)驗(yàn)，從而掌握更多的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒園教師應(yīng)該以“生活即教育”為基礎(chǔ)，實(shí)踐陶行知的“生活教育”。[5]

　　（二）提供給幼兒自我創(chuàng)造的機(jī)會(huì)

　　幼兒擁有豐富的想象力，因此教師不應(yīng)該對于幼兒的思維形成束縛，在教育過程中應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，對于幼兒的頭腦和雙手形成解放，讓幼兒可以自由的學(xué)習(xí)和生活。在學(xué)習(xí)過程中將幼兒的認(rèn)知和交往能力不斷提高，并且獲得快樂。例如在開展角色游戲的過程中，可以讓幼兒來擔(dān)任爸爸媽媽，或者擔(dān)任哥哥姐姐，這和幼兒的實(shí)際生活具有密切的關(guān)系，是他們實(shí)際生活的縮影。在游戲進(jìn)行的過程中，幼兒模仿成人，可以提供給他們創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ジ形蛏睿l(fā)揮著有效的教育意義。

　　在理發(fā)店，我們可以提供給幼兒基本的工具，還可以提供一些假發(fā)和裝飾工具，讓幼兒去設(shè)計(jì)，提供給他們自由輕松的情境，可以充分的發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，與此同時(shí)還會(huì)提高幼兒的動(dòng)手能力。教師需要將幼兒感興趣的活動(dòng)充分的利用，在活動(dòng)當(dāng)中提供給幼兒各種材料，讓幼兒自己去動(dòng)手設(shè)計(jì)，讓幼兒可以從中獲得興趣，并且提高自身的能力。

　　結(jié)束語：

　　陶行知的“生活教育”理論對于當(dāng)代的幼兒教育發(fā)揮著非常重要的作用，需要更大范圍的進(jìn)行借鑒，幫助幼兒教育更好的發(fā)展，不僅需要重視幼兒園教育，對于家庭教育和生活教育也要給予同樣的重視，使幼兒園教育實(shí)現(xiàn)生活化，從而才可以保證幼兒健康的成長。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]王寧寧,黃禮峰.論陶行知生活教育理論對青年學(xué)生理想信念教育的啟示[J].保險(xiǎn)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2015,06:75-78.

　　[2]李雪.陶行知“生活教育理論”對學(xué)前兒童家庭教育的啟示[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2016,02:220-221.

　　[3]王海燕,吳軼軍.陶行知生活教育理論對學(xué)生社區(qū)思想政治教育的啟示[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012,04:236-237.

　　作者韓雅蘭

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