摘要：社會不斷發展，人們對于生活品質和生活質量更加重視。，對于教育提出了更多的要求，在實際生活當中隨處都可以看到教育，教學活動中的一些素材也是來源于生活，生活和教育都是相互輔助的。陶行知的“生活教育”思想影響著幼兒園的教育活動，需要得到有效的借鑒。

　　關鍵詞：幼兒園教育；陶行知“生活教育”；借鑒

　　當前更多的人開始關注幼兒園教育，幼兒園是比較重要的，對于幼兒的一生都具有一定的影響。在幼兒園教育當中借鑒陶行知“生活教育理解”，有助于構建生活教育理論體系，本文結合幼兒園教育借鑒的陶行知“生活教育”，進行全面的論述，對于相關的研究提供理論基礎，促進幼兒園教學更好的發展。

　　一、陶行知的“生活教育”

　　（一）生活就是教育

　　陶行知“生活教育”理論的核心內容就是生活即教育，陶行知認為教育應該結合生活的變化，具體體現在以下四個方面：1.教育的根本就是生活，生活也可以發揮出教育的功能，在人們的日常生活當中經常就可以看到教育行為。2.生活對于教育的實際內容發揮出實際作用，生活在不斷的變化，而教育也在不斷變化。3.教育和生活無法各自脫離，教育和生活二者是息息相關的關系，教育無法脫離出生活，利用良好的教育可以直接影響到人們的生活。4.教育對于生活具有一定的影響，受到良好的教育，[1]可以影響到人們的日常生活，甚至可以改變人們的命運。很多家長都認為幼兒園教育就是教師的教學任務，但是隨著教育觀念不斷轉變，我們發現幼兒教育和家長的教育也是密切相關的。因此提出了生活就是教育的理念。

　　（二）社會就是學校

　　學校就好像半個社會，里邊涉及到各種人際關系，那么同樣的道理社會也像是一所學校。將社會這個大的環境當做是一個教育場所，可以發揮出特別的教育意義。幼兒教育過程中，教師和家長可以和幼兒一同走出課堂，讓他們在感受到社會中的教育。例如在幼兒園里，教師可以教育兒童保護環境，在社會當中，孩子們在坐公交車的時候，當他們看到年輕的叔叔阿姨給老年人讓座，也會看到隨手扔垃圾的行為，這系列現象都是幼兒園看不到的，可以結合這些情況，對于幼兒形成有效的教育，明確對錯，讓幼兒對這些行為形成自己的認知，這樣可以讓幼兒印象深刻，促進幼兒的全面發展。

　　（三）教學做合一

　　這種觀念屬于一種教育方法，統計教學和做，提倡培養幼兒的動手能力，在日常生活當中匯總利用學到的知識，陶行知認為知識都是來自于生活的，只有自己去體驗生活，才會發現問題并且學到知識。陶行知要求要教他人，首先要自己掌握知識，這樣可以使知識獲得更廣泛的傳播，普及教育，將全民的教育素質進行提高。[2]

　　二、陶行知“生活教育”思想對于幼兒園教育的指導意義

　　（一）促進教育內容實現生活化

　　教育的根本就是社會生活，教育需要結合實際生活進行下去。當前很多幼兒園的教育方式仍舊是傳統的教育方式，通常都是采取說教教育，沒有結合幼兒教育和幼兒的實際生活，這種情況在當下還是比較普遍的。如果沒有結合幼兒的教育和生活，那么幼兒的全面發展就會受到不利的影響。幼兒教育的教學內容都是結合幼兒現實生活的，因此幼兒園教育活動需要結合生活實際，在幼兒園教育當中融入幼兒感興趣的內容，使幼兒可以更多的了解生活和社會，逐漸成為屬于自己的認知。結合幼兒教育和生活，可以使教育內容具有生活化的特點，在教育中融入幼兒生活的一切，可以利用幼兒生活中的事物進行教育。[3]

　　（二）促進教育環境實現生活化

　　幼兒園教育需要讓幼兒和社會更多的接觸，這個階段的孩子心理發展水平是比較低的，單純利用死板的教育無法促進幼兒的發展，需要帶領幼兒來到室外，讓幼兒充分的感受社會，感受大自然，這樣才會實現幼兒的全面發展。教師可以讓社會和大自然成為教育場地，為幼創造更多的機會去接近大自然，可以組織春游，讓幼兒參與到社區活動中，增強幼兒的活動能力。

　　（三）促進教育環節實現實踐化

　　陶行知“生活教育”中比較注重幼兒教育的體驗，幼兒園教育要求結合實際活動，讓幼兒通過自身的實踐獲取更多的知識，可以促進幼兒的發展，教師應該將幼兒看作是教育的主體，多提供給幼兒動手實踐的機會，從而將他們的實踐能力進行提高，使幼兒的學習興趣得到有效的提高。[4]

　　（四）為幼兒提供自我創造的機會

　　在幼兒園教育當中匯總，需要對于幼兒的創造性思維進行培養，幼兒具備豐富的想象力，因此教師需要將幼兒的大腦和思維進行解放，不能對于他們的思維形成束縛，在日常的游戲和學習當中可以將他們的認知和交往能力進行提高。幼兒具有良好的創造力，只要給他們表現的機會，他們就會創造出繽紛的世界。

　　三、幼兒園教育活動中對陶行知“生活教育”思想的借鑒措施

　　（一）利用角色游戲拓展幼兒的生活經驗

　　在角色游戲進行的過程中，例如在超市游戲當中，很多幼兒都不知道做什么，通常就是在那玩玩具，教師要引導學生平時在超市中觀察工作人員的工作，可以和家長配合，帶幼兒來到超市中逛一逛，明確超市工作人員都是怎樣工作的，可以將幼兒的生活經驗進行增加，幫助幼兒進行觀察，發現這些工作人員不光接待客人，還要整理貨物，這樣幼兒在游戲當中利用生活經驗，使游戲更加順利的進行下去。例如幼兒有些孩子不會疊自己的衣物，教師不應該將這些事物都包辦，這樣就會擋住幼兒的自由發展，需要和幼兒一同利用不同的形式展開練習，使幼兒參加活動的積極性得到增加，引導幼兒自己去穿衣服，教師也可以編創與此相關的兒童，讓幼兒不斷反復的練習，從中積累生活的經驗，從而掌握更多的生活經驗。幼兒園教師應該以“生活即教育”為基礎，實踐陶行知的“生活教育”。[5]

　　（二）提供給幼兒自我創造的機會

　　幼兒擁有豐富的想象力，因此教師不應該對于幼兒的思維形成束縛，在教育過程中應該培養幼兒的創造性思維，對于幼兒的頭腦和雙手形成解放，讓幼兒可以自由的學習和生活。在學習過程中將幼兒的認知和交往能力不斷提高，并且獲得快樂。例如在開展角色游戲的過程中，可以讓幼兒來擔任爸爸媽媽，或者擔任哥哥姐姐，這和幼兒的實際生活具有密切的關系，是他們實際生活的縮影。在游戲進行的過程中，幼兒模仿成人，可以提供給他們創造的機會，讓他們去感悟生活，發揮著有效的教育意義。

　　在理發店，我們可以提供給幼兒基本的工具，還可以提供一些假發和裝飾工具，讓幼兒去設計，提供給他們自由輕松的情境，可以充分的發揮他們的創造性，與此同時還會提高幼兒的動手能力。教師需要將幼兒感興趣的活動充分的利用，在活動當中提供給幼兒各種材料，讓幼兒自己去動手設計，讓幼兒可以從中獲得興趣，并且提高自身的能力。

　　結束語：

　　陶行知的“生活教育”理論對于當代的幼兒教育發揮著非常重要的作用，需要更大范圍的進行借鑒，幫助幼兒教育更好的發展，不僅需要重視幼兒園教育，對于家庭教育和生活教育也要給予同樣的重視，使幼兒園教育實現生活化，從而才可以保證幼兒健康的成長。

　　參考文獻

　　[1]王寧寧,黃禮峰.論陶行知生活教育理論對青年學生理想信念教育的啟示[J].保險職業學院學報,2015,06:75-78.

　　[2]李雪.陶行知“生活教育理論”對學前兒童家庭教育的啟示[J].佳木斯職業學院學報,2016,02:220-221.

　　[3]王海燕,吳軼軍.陶行知生活教育理論對學生社區思想政治教育的啟示[J].長沙鐵道學院學報(社會科學版),2012,04:236-237.

　　作者韓雅蘭

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