摘要：隨著教育改革的不斷推進，高中化學學科核心素養的培養也越來越重要。只有形成相應的價值追求，結合具體的教學實踐，才可以探索出學科核心素養導向下的單位整體教學、問題教學和情境教學等基本的教學方法。本文從這個角度出發，具體的分析一下基于學科核心素養的高中化學深度教學，從而為促進學生的發展貢獻自己的一份力量。

　　關鍵詞：核心素養；中學化學；深度教學

　　開展基于學科核心素養下的高中化學深度教學，首先就需要老師明白三個問題，第一個是化學學科核心素養中的要素，第二個是什么是高中化學學科的深度教學，第三個是怎樣更好的在核心素養的大背景下進行深度教學。

　　一、高中化學核心素養與深度教學

　　（一）高中化學核心素養的相關要素

　　核心素養的培養不僅僅局限于某一個學科，某一個情境，特定的人群，而是適用于一切的情境和所有人的綜合性素養。核心素養和學科素養的關系如同全部和局部的關系。高中核心素養培養是增強學生核心素養的重要部分，是學生需要具備的關鍵能力。高中化學核心素養包括宏觀與微觀的探析，變化與平衡觀念，實驗探究與創新意識等五個要素組成。這五個要素的達成也是學生得到全面發展的綜合表現，同時也是化學學科價值以及育人價值的具體表現。

　　（二）深度教學的具體內涵

　　深度教學是相對于傳統知識本位來說的，它并不是追求知識的深度和難度，而是更加強調知識教學不再停留在表現的符號上面，它需要老師更好的實現知識教學的豐富價值。所以深度教學也有著知識，情感思維深度等特點。

　　二、高中化學深度教學的相關思考與具體實踐

　　（一）開展單元整體的教學

　　單元整體教學簡單的來說，就是基于格式塔心理學的一種教學狀態。它是根據化學課程的相關學習目標，內容，思維方式，從整體的角度出發，對相關的教材內容進行開發和重組，然后和其他的鏈接性資源結合在一起，形成有主題的教學整體，最終實現單元化的整體設計和教學。單元整體教學更加重視培養學生的創造性思維，把學生身處的學習情境作為一個整體來進行感知。

　　例如老師在教學“氯、溴、碘及其化合物”這一部分的時候，教材中就有對氯水的性質，成分，提取，還原等知識點，那么老師就可以對這些內容進行重組整合，最終把這些課程作為教學的單元來進行整體的教學。使用這樣的教學方法，不僅僅可以通過單元整體教學來引導學生建立知識的系統，也可以讓學生及時的總結化學的知識思想，提高教學的有效性，提高學生的學習能力。同時老師還要使用創造的方法來使用教材，整合資源，這樣才可以準確的去把握教材。

　　（二）開展問題解決的教學

　　解決問題的能力對于高中生來說是很重要的，因為這種能力會伴隨他們的一生。所以問題解決教學就是一種以問題作為出發點，來開展教學活動的教學樣態，它具有開放性，遞進性，多元性的特征，可以更好的培養學生的自主學習能力，協作和實踐能力，還有學生的終生學習意識。

　　例如在學習“水溶液中離子濃度大小比較”這一課中，老師就可以通過“室溫下,將0.1mol.L-1稀鹽酸溶液逐滴加人20mL0.1mol.-1稀氨水中直至過量”這個部分進行問題的設置。通過對問題的驅動和解決，化學老師就可以滲透相關的微觀探析，平衡思想，守恒觀念等學科核心素養，引導學生進行深度的學習活動，并幫助學生構建相關的化學核心觀念，培養學生的化學核心素養。

　　在教學中老師把“問題解決”引入到具體的教學活動中，并通過解決這些問題來推動教學活動的開展。在問題解決的基礎上，老師教學活動就可以有更加明確的目標，同時也可以為了完成目標確定更加明確的路徑，這也需要學生有著很多的“不確定”問題，并可以通過自主的合作共同找出解決的方法。問題解決的本身就是教學的整個過程，認知和技能也成為學生們解決問題的工具，同時也為了能夠提升學生的探究能力，促進學生認知與行動的統一，實現學生核心素養的培養。

　　（三）開展情境探究的教學

　　真實生動的問題情境是增強學生化學學科核心素養的重要載體之一，也給學生核心素養的培養提供了更加實際的表現機會。情境探究教學簡單來說就是老師在實際的教學活動中，有意識的加入或者構建一些有情緒色彩的，以形象為主的生動場景，這樣就可以引起學生的態度體驗，從而讓學生更好的理解教材，促進學生心理技能的發展。

　　例如老師在教學“苯酚酚類”這部分的時候，就可以購買一些“苯酚軟膏”發給各個學習的小組，并讓學生根據說明書的內容進行情境的構建，說一說這樣的藥品需要怎樣保存？變紅的原因會是什么等等？為什么它不可以和堿性的藥物一起使用？首先老師需要讓學生對苯酚軟膏進行整體的感知，還要對說明書有一定的了解，知道這種藥物中會出現的一些性質。然后通過小組合作，設計出相關的實驗方案進行相關的探究，這樣就可以讓學生在這個探究的過程中掌握苯酚的性質，這樣顯然會比老師的講解更加的深刻。之后老師就可以根據苯酚的相關性質，結合同一系物的知識，推導“酚”類物質的性質還有用途，并構建相關的知識體系，培養學生的模型，科學和創新意識。在課堂的最后，老師就可以用林則徐虎門銷煙的視頻作為背景，引出像大麻酚、嗎啡等酚類物質,學生就會知道這些不僅僅是醫學上經常使用的麻醉藥品，也是毒品。在鞏固這部分的知識的時候，老師就要從國家情懷，社會責任，正確認知等方面培養學生的核心素養。使用情境探究的教學方法，就是要老師構建更加有價值的問題情境，像一些社會實踐，生活實際，工業生產等方面進行情境的創設，鼓勵學生去查找資料，進行設計探究等等

　　結束語：

　　綜上所述，基于核心素養下高中化學深度教學的根本就是要提高學生的學習效率，讓學生真正的具備相關的學習能力，達成課程的目標。在進行教學的過程中，老師一定要更好的引導學生，發揮學科結構的導向學習，引導學生更好的進行實踐探究，最終讓學生更好的進行實踐和創新，培養學生的核心素養。同時也可以增強學生解決問題與科學探究的能力，實現高中化學這門學科的價值追求。

　　參考文獻

　　[1]胡先錦.基于學科核心素養的高中化學深度教學[J].中等教育，2017(10).

　　[2]梁斌.“深度教學”在高中有機化學學科素養培養教學研究[J].中等教育，2018(2).

　　作者韋育炳

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