摘 要：　信息技術的飛速開展對學生的信息素養提出了一定的請求。混合式學習在信息技術課堂中的有效運用,可以更好地完成以學生為中心,培育其發現問題,處理問題的才能。本文以小學信息技術五年級課程中的《穿越迷宮》一課為例,討論混合式學習在小學信息技術課堂中的運用,同時考慮,運用該辦法,對教員和學生提出的請求及面臨的應戰。

　　關鍵詞：　混合式學習; 小學信息技術課堂; 信息素養;

　　隨著科學技術的開展,社會對青少年的信息技術才能具有一定的請求。在此環境下,根底教育中,為了推進教育信息化2.0進程,信息技術教員應當努力于考慮如何培育學生對信息社會的順應才能及學生的發明力,實在進步學生的信息素養。在根底教育的信息技術課堂中,教員的教學方式潛移默化地影響著學生的學習方式,因而,信息技術教員的教學方式顯得尤為重要。現階段,信息技術課程內容關聯性較強,需控制的技藝也相對較多。在信息技術課堂中,出于提升課堂效率的目的,多數教員會選用傳統的講演法與任務驅動法(即布置任務-學生完成)相分離的教學方式。但是,這類教學辦法也存在其弊端。例如,在《插入表格》一課,大局部教員的傳統教學方式為首先演示插入表格的辦法,接著布置相應的任務:插入契合請求的表格,學生經過觀看教員操作,完成任務,從而控制該技藝的操作辦法。該辦法固然可以最快的讓學生學會該技藝,但學生僅僅是模擬教員操作,最終學生只是“為了運用該技藝而運用”,并未真正將該學問內化為本人的東西,在真正處理問題時仍舊不知所措。

　　一、混合式學習的概念

　　混合式學習(Blending Learning),不同于傳統的“教員教授,學生學習”,也不完整同等于新型的“線上學習”,它是面對面教學和在線學習兩種學習形式的有機整合。在教育教學活動中,將各種教學媒體、教學辦法、教學形式等依據教學內容及目的的請求停止合理有效的運用。既請求學生具備一定的自主學習才能、協作學習才能,又請求教員可以在對教學內容熟知的根底上,個性化選擇教學方式辦法及網絡輔助工具,引導學生停止探求學習。混合式學習旨在將傳統學習方式及網絡學習方式的統一同來,在教員的引導下,發揮學生客觀能動性,激起學生個性化學習、探求新知,建構本身學問體系,提升學生的信息素養。

　　二、混合式學習的應用案例

　　(一)教材剖析

　　本課選自江蘇省小學信息技術五年級教材第8課《穿越迷宮》,該課處于Scratch課程中段。在此之前,學生曾經學習過導入及繪制角色、導入背景。在本課,將進一步學習如何個性化繪制背景,如何對角色停止控制;分離以往曾經學習過的搭建次第構造腳本及循環構造腳本,本課將進一步學習條件構造腳本,以及將三種構造分離起來綜合運用;同時,引見偵測控件,與條件判別構造相分離,處理偵測類問題。依據義務教育信息技術課程目的請求,該局部旨在培育學生嘗試運用計算思想辨認與剖析問題,籠統、建模與設計系統性處理計劃。

　　(二)學情剖析

　　本課教學對象是五年級學生,學生曾經對Scratch的界面設置、運用辦法,簡單問題剖析,及搭建腳本有一定的理解。但是,還未嘗試過搭建游戲類,具有一定邏輯條件關系的腳本,該課將把學生引入到一定的游戲情境中,引導學生運用計算思想剖析游戲,籠統出角色間的內在聯絡,培育學生剖析、處理問題的才能[2]。

　　(三)教學目的

　　可以純熟繪制舞臺和角色,學會運用初始化工具、反復控件、條件控件等角色控制語句;學會運用偵測工具完善腳本;學會自主探求剖析問題情境,并經過小組協作學習的辦法處理問題;學會面對問題、剖析問題,并應用scratch工具,主動尋求處理問題的辦法,增強思想的邏輯性;促進批判性思想的養成,在問題處理的過程中,不時考慮,尋覓最優處理辦法。

　　(四)教學準備

　　微課、在線流程器軟件、線上問卷調查、線上投票軟件

　　(五)教學流程

　　步驟一:首先展現迪斯尼樂園中的迷宮,學生自客觀察,如何通關。教員引導學生剖析穿越迷宮的流程,分組協作,應用在線流程器軟件搭建游穿越迷宮游戲流程圖。

　　步驟二:流程圖搭建好了之后,學生分組討論,嘗試自主將流程圖轉化為對應的scratch言語,搭建scratch穿越迷宮腳本,并自主停止測試。在該環節中,教員提供事前準備好的多個游戲中心設計微課資源,學生可依據本人的實踐狀況選擇性觀看微課或查閱課本。

　　步驟三:學生完成搭建并小組測試勝利后,自主上網查找網絡上類型豐厚的迷宮游戲,察看剖析復雜迷宮游戲完成流程,調整本人搭建的腳本,優化游戲設計。

　　步驟四:填寫教員發放的在線問卷。在線問卷內容包括本課學問、偏好學習方式及小組互評,并在問卷中上傳本節課作品。

　　步驟五:教員在線上查閱學生問卷,搜集作品并停止展現;并引導學生網絡投票互評,選出最具人氣作品;同時應用步驟四中在線問卷的線上結果剖析,統計小組互評結果,分離最優作品,選出本課之星;本課之星分享學習過程。

　　三、對混合式學習的考慮

　　對教員來說,首先應當注重對本身信息技術素養的提升。教員要主動增加對新技術的關注度,積極參與信息技藝的相關培訓,做到純熟運用教育教學相關軟件。如在上述教學案例中,教員需可以純熟運用在線流程器軟件、線上問卷軟件、微課制造軟件等。只要控制多種技術,才干夠依據不同的教學內容最恰當地停止選擇運用,完成教學目的;其次,教員應增強本身的專業素養。與傳統的一課一備的方式不同,混合式學習請求教員熟知整段課程的教學目的、教學重難點及教學詳細內容,在熟知的根底上,主動將學問停止重組。只要如此,才干更好的將課程與混合式學習交融,停止最恰當的教學工具及方式選擇;接著,教員應注重追求“教學相長”,在教授學生過程中,促進本身教學才能的提升。對學生來說,一方面,應轉變以往被動學問承受者的角色。學會主動學習,動腦考慮問題,入手處理問題。只要做學習的主人,才干真正完成學問建構;另一方面,學生應增加對本身學習狀況的理解。從教員提供的學習方式中,要可以依據本人的狀況選擇最合適本人的停止學習。在上述案例中,學生能夠依據本身學習狀況選擇微課觀看、書本自學或線上查詢等學習方式,提升自主學習效率。毫無疑問,混合式學習的優點很多,但是同樣也面臨很多亟待處理的問題。何種平臺最適用于學生學習,如何整合學問點融入平臺,如何做到傳統教學與線上教學在時間和空間上相交融,都值得我們進一步考慮。

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