摘要：小學語文教育的重要組成部分是學生閱讀能力的培養。良好的閱讀能力可以激發學生聽，說，讀，寫的能力。因此提升閱讀能力及促進學生綜合能力提升，是小學語文學習的一個重要目標。通過不斷深入閱讀，讓學生初步理解課文主要講解的含義，通過深入淺出的學習，逐步熟悉語文閱讀步驟，讓學生對其進行品讀，積累豐富語文知識，為學生進行寫作打下良好的基礎。通過科學化目標設定，讓小學生在自主思考，自主學習過程逐漸開發自身能力，在語文學習中使小學生養成良好的語文預習習慣提高閱讀教學質量。

　　關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略

　　高年級學生要注重語言知識的積累運用。高年級學生需要加強基本訓練，增強自身技能。所以對于小學語文閱讀教學，教師需要改進教學方法，以提升小學語文閱讀教學質量，促進學生的綜合素養進一步發展。

　　一、閱讀教學的重要性

　　在平常生活溝通里面，語言有效結合，不僅可以提升交流效率，也是活動順利進行的前提。所以我們要注重學生的語言表達和小學階段的閱讀理解能力的培養。在小學高年級語文課堂教學里，學生需要基于閱讀來加深自身詞匯的儲備，這樣在他們的日常溝通力能有效地用語言來表達自己想法。閱讀教學是小學語文教學的重要部分。課堂教學實踐質量的提升及學生綜合能力培養應根據學生的具體情況而言。如對于基礎扎實的學生，可以讓他們更進一步地深化文章閱讀，擴大閱讀范圍，并加強他們的文章的意思理解。對于基礎不好的學生，需要采取科學指導方式提升他們的閱讀能力。

　　二、小學高年級閱讀重要策略

　　1.引導學生對閱讀進行深入分析

　　首先，最為重要的是讓學生學會思考，只有通過不斷思考，學生的學習水平才能實現有效提升。課前學生沒有動腦筋預習，只是通過輔導資料知道了答案，課上就會沒有思考的機會，長此下去學生就會養成不動腦思考的習慣。我安排學生課前閱讀預習不少于10分鐘，目的在于促使學生養成自主思考、主動學習習慣。在預習時，我讓學生帶著課后的思考去預習閱讀課文，老師講授前先思考才能做到心中有數，老師講授時學生就會明白這些問題怎么去思考。例如，《碧螺春》的閱讀預習作業可以這樣安排：本文是從哪些方面介紹碧螺春茶的？本文有那些不懂的地方畫出來，你最喜歡文章哪些地方說說理由，搜集有關碧螺春茶的資料，課下同學間相互交流。另外，我還讓學生在書的空白處寫出自己的心得體會，可以針對某個詞或某段話，這樣學生就會慢慢養成思考中預習，預習中思考的習慣，逐步提高自己對語言文字的評價能力和鑒賞能力。其次，在教學中激發學生的學習興趣以達到學生進行自主化思考和預習的目的。興趣是學生進行自主化學習，并指導學生不斷深入學習的重要基礎，促使學生通過興趣進行預習，并進行思考，同樣是實現科學化預習的重要策略。例如，在布置《女媧補天》這課閱讀預習時，我讓學生課下搜集一些童話故事，并開展“故事大王”的活動。學生恰好找到了關于女媧的故事，我先讓這個學生講述這個故事，學生們對同學講述的故事印象異常深刻，調動了這個學生積極性。下次會更充分的做課前預習，教師也省掉了介紹文章背景的時間。孩子們最喜歡聽故事，興趣一下子調動起來，大大增加了學生對課文的興趣，達到了自主預習的目的。

　　2.建立階段性預習目標，實現自主學習，保證課堂效果，實現長效性的提升

　　學生在學會自主思考后，應該逐漸掌握進行學習的節奏，通過科學化的預習目標的確定，促使學生能夠逐漸形成熱愛學習的良好習慣。在教學中教師掌握課堂教學節奏，讓學生首先對閱讀進行基礎性的分析，在學生進行預習的過程中，明確課文中主要描述的是什么，在閱讀中較為生僻或無法理解的字或詞等記錄下來，以便進行查詢。在《鳥是樹的花朵》一課閱讀預習中，教師首先課下讓學生帶著問題“為什么鳥是樹的花朵”去預習課文，把產生的疑問和優美詞語標記出來。課上小組成員每人讀一段互相糾錯，小組長評價組員讀書情況并記錄，然后組內交流積累的優美詞語和產生的疑問，最后小組匯報教師適當點撥。老師要求學生把閱讀預習放在課下，課上只是小組同學間的交流。這樣自學和互學相互結合，每個階段性目標環環相扣，逐步提高學生的自主預習能力，提高教學效率。

　　三、小學語文高年級閱讀教學策略

　　1.探究閱讀，促進提升

　　與低年級的小學生比較而言，高年級學生已經有了一定的學習能力，學習方法和知識積累發展。因此教師在教學里需要依據高年級不同學生的特點，整體入手，發掘背景資料，這樣學生才可以進一步理解句子的深層含義及文章表達作用，另外教師需要具體問題具體分析來指導學生。如當教師講解《草原》，學生都能看到人民的熱情好客，但很難理解的那種民族情感。這時，教師可以實施基于探究式教學，讓學生自主學習，可以體驗草原熱情，然后向學生們介紹日常蒙古人習慣；然后再要求學生閱讀文章，讓學生深入體驗“迎接中央代表團，與過去的區別”，進一步啟迪學生思考為什么會發生這些變化。通過探究閱讀教學，不但有助于學生深刻體會蒙古人民會見代表團不僅是一種激情，也體現了他們強烈的民族感情，最終學生才理解了文中表達的深厚感情。

　　2.個性閱讀，加深理解

　　小學語文新課程標準明確強調了學生的道德和審美情趣的發展，逐步形成良好的人格特征，推動學生的健康發展。小學語文高年級教學目標是促進學生個性化發展。因此閱讀教學應遵循以學生為中心，將學生個性發展穿插于教學里面。鼓勵學生個性化閱讀。學生感受體驗及語言的積累是最重要的。個性化閱讀含義是教師以恰當的方式來指引學生去進行閱讀，反映了學生的主體地位。

　　四、結語

　　綜上所述，閱讀教學在語文教學里發揮著巨大作用，這與學生寫作技巧和口語交際能力的培養和發展直接相關。作為小學語文教師，有必要分析小學高年級學生的認知心理和年齡特點，探索閱讀新途徑，以提高學生綜合能力，促進教學質量的提升。

　　參考文獻

　　[1]林振杰.小學語文高年級閱讀教學[J].學周刊，2013，11（21）：87-90.

　　[2]羅媛.小學高年級學生語文預習的重要性及指導建議[J].知識窗，2016，（06）．

　　作者鄭惠

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