摘要：當今，由于我國科技的進步和社會的不斷發(fā)展，對于教育這一方面也產(chǎn)生了新的要求，自從我國教育改革以來，對于高中地理的教學有了更高的要求，不僅要求老師要改善自己的教學模式，更要讓學生提高思維能力，地理實踐能力，為此，需結(jié)合相關的高中地理教學，來對高中生的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略進行簡單地分析。

　　關鍵詞：高中生；地理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)研究

　　1地理學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成

　　地理核心素養(yǎng)主要包含了人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力四個地理核心要素。第一，人地協(xié)調(diào)觀。人地協(xié)調(diào)觀包含正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀。自然觀是對自然環(huán)境演變規(guī)律性的整體認識和把握。資源觀是對自然資源能夠進行科學、全面、系統(tǒng)地認識和理解。環(huán)境觀是指人類按照自然規(guī)律，科學地利用環(huán)境，為人類社會發(fā)展服務。人口觀是指人口發(fā)展與資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)，與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應。發(fā)展觀是人類社會的發(fā)展是科學、協(xié)調(diào)和可持續(xù)地。第二，綜合思維。綜合思維是學生用全面、辯證、綜合的視角去分析和解釋地理現(xiàn)象發(fā)生過程和發(fā)展規(guī)律，探究協(xié)調(diào)區(qū)域人地關系的重要的地理思想和方法，是地理學科最基本的思維方式。地理綜合思維具有全面性、系統(tǒng)性、動態(tài)性三大特征。全面性體現(xiàn)了地理要素之間的整體性特征，系統(tǒng)性強調(diào)地理環(huán)境要素之間具有有序性、周期性和規(guī)律性的特點，動態(tài)性強調(diào)地理事物發(fā)展或演變規(guī)律具有時空變化的特點。第三，區(qū)域認知。區(qū)域認知是地理學基本的認知方法，是對人地關系地域系統(tǒng)的特點、問題進行分析、解釋、預測的方法和能力。區(qū)域認知強調(diào)學生從時空視角對地球表面地理事物進行觀察和認識。第四，地理實踐力。實踐力是在地理教學過程和地理實踐過程中逐漸形成的有關地理知識和地理技能的綜合體現(xiàn)，是學生在地理觀察、地理調(diào)查、地理實驗、地理制圖等環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來的能力。

　　2高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

　　2.1要學會因材施教

　　每一個學生都是獨立存在的個體，不同的孩子的性格特點和智力高低是不一樣的，再加上受周圍環(huán)境、教育方法等原因的干擾，對地理相關知識點把握和解決問題的技巧上有部分差別。所以，在地理學科核心素養(yǎng)的基礎上，還有素質(zhì)教育創(chuàng)新引導下，更要注意在設計問題的時候要嚴格遵守以人為本和因材施教原則，這就要求老師把教學知識點和學生的真實情況統(tǒng)一起來去解決多種多樣的問題，以確保問題的提出符合困難程度的原則性和公平性。比如，老師在講“歐洲地理”這一章節(jié)的時候如果直截了當?shù)貙υ趫龅娜繉W生進行提問，“為什么倫敦又被我們叫做‘霧都’”、“為什么萊茵河又被叫做‘黃金水道’”等問題的時候，地理課程的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)基礎比較好的學生，就能夠準確地逮住問題的相關內(nèi)容，并給出對應的答案。可是，對那些地理基礎掌握不是很好的學生來說，就會感到特別的迷茫，對提出的問題根本做不到研究和探討。

　　2.2緊貼核心素養(yǎng)內(nèi)涵，實現(xiàn)教學方式多元化

　　2.2.1重視探究式教學

　　在高中地理的教學中，教師應當將學校提供的教學策略與教學資源，與學生實際學習的情況進行結(jié)合，將實際地理教學和理論教學方法融合在一起，實施創(chuàng)造性探究教學策略。探究式教學具體的方法，依照教學的內(nèi)容對同學提出問題，然后作出相應的問題，根據(jù)問題進行交流討論，讓同學們進行交流與合作的同時，不僅可以培養(yǎng)學生形成問題的解決意識，也可以充分為學生提供自主實踐和自主想象的空間，也可以為學生發(fā)揮自主思維提供機會，學生如果長期在這樣學習的環(huán)境中可以最大程度地激發(fā)出對學習的興趣，進而從被動學習到主動學習，這是在地理教學中學生素質(zhì)培養(yǎng)的重點，教師引導是學生在實驗教學過程中的重點，主要引導學生對資料的搜集以及學生之間相互交流，積極鼓勵學生要大膽地把自己想法表達出來，從而引導學生利用所學的知識去解決實際的問題。

　　2.2.2應用情境教學模式

　　好的情境設計應該是創(chuàng)造一個真實的、具有“兩難”選擇的復雜情境。這樣的情境應在綜合單元教學目標和評價標準的基礎上，從學生生活中感興趣的、容易遇到的、可能會產(chǎn)生認知沖突的事件中選擇素材，設計一系列有梯度的問題鏈，串聯(lián)整個單元的教學內(nèi)容。能夠使學生運用所學知識在情境中發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生認知沖突，形成一種充滿疑問、自主、探究、合作、建構(gòu)的學習文化。例如，“生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系”的內(nèi)容，第一步，教師可以通過激發(fā)學生的已有認知，聯(lián)系現(xiàn)實生活，幫助學生獲得影響工農(nóng)業(yè)區(qū)位及交通運輸區(qū)位的自然因素、社會經(jīng)濟因素及主導區(qū)位因素的發(fā)展變化的整體初步知識；第二步，小組課下自主合作，分別完成關于農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、通信與服務業(yè)的影響因素以及與區(qū)域發(fā)展相關的拓展提升內(nèi)容；第三步，結(jié)合時事熱點，通過調(diào)查探討“資源開發(fā)、環(huán)境與國家安全”問題，開展研究性學習。在此學習文化中，學生能夠自覺主動地通過小組討論交流、查閱文獻、實地訪談考察等形式，從多個角度分析原因及影響因素，遷移并靈活運用所學知識創(chuàng)造性地解決問題，實現(xiàn)有意義的深度學習，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

　　2.2.3深化信息技術(shù)應用

　　《地理教育國際憲章2016》指出“地理學習不僅賦予青少年21世紀的核心素養(yǎng)，而且引入獨特的調(diào)查工具，如地圖、實地考察，以及功能強大的數(shù)字通信技術(shù)”。信息技術(shù)的應用是教育改革的潮流，也是時代變革的需要，其動靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)洹⒆兂橄鬄榫唧w等特點為學生自主學習、探究學習提供了開放空間。地理教師可利用信息技術(shù)制作模擬水循環(huán)、大規(guī)模海水運動與常見的天氣系統(tǒng)等較難知識點的教學動畫來突破教學難點，提供給學生接近真實世界的替代性體驗。同時，“互聯(lián)網(wǎng)＋課堂”“智慧課堂”的出現(xiàn)為師生創(chuàng)建了線上線下、處處可學的互動學習環(huán)境。信息技術(shù)素養(yǎng)在新時代背景下的作用日益凸顯，地理教師應把信息技術(shù)教育與地理課程相結(jié)合，從而有效提高地理教學的質(zhì)量，為更好地培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)服務。

　　3結(jié)束語

　　總而言之，實施地理核心素養(yǎng)，對于高中地理學科教學的開展具有重要的意義，教師要不斷提升學生對于高中地理核心素養(yǎng)教育的認識，加強教學中的引導，培養(yǎng)學生科學的核心素養(yǎng)，讓學生都能夠在高中地理學科的教學中得到更多的啟發(fā)，取得更多的進步。

　　參考文獻

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　　[3]彭雙雙.上海高中地理教材對地理核心素養(yǎng)的體現(xiàn)及教師使用教材策略研究[D].華東師范大學,2016.

　　作者文建華

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