摘要：新課程初中語文教學，通過情感教育來引導學生形成健康的品德和良好的修養是主要目的。語文教師應是情感教育的設計師、遷移者，教師應運用情感教育的方法，把傳授知識和學生接受知識這種相互的思想交流和心靈活動融為一體，使教師、學生、作品三者情感產生共鳴，激發學生學習語文的內驅力，從而提高語文教學的質量。

　　關鍵詞：新課程；初中語文；情感教育

　　情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需求而產生的態度體驗，是人類文明的凝聚、內化與升華，是衡量個體與社會文明的重要尺度。情感教育應是教學的根本，情感因素在語文教學中有著得天獨厚的條件。語文教師應是情感教育的設計師、遷移者，教師應運用情感教育的方法，把傳授知識和學生接受知識這種相互的思想交流和心靈活動融為一體，使教師、學生、作品三者情感產生共鳴，激發學生學習語文的內驅力，從而提高語文教學的質量。新課程初中語文教學，通過情感教育來引導學生形成健康的品德和良好的修養是主要目的。真正意義上實踐情感教育的任務。要開發一切正確有效的情感教育模式和方法，讓學生接受并理解情感教育的重要作用，不斷培養學生的語文水平。

　　一、營造情感氛圍

　　法國啟蒙思想家的得羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心。”創設一個良好的情感氛圍，讓學生處在“我要學”的狀態下愉悅地學習。課堂導入是營造情感氛圍的有效方法，在講課之前就讓學生逐漸進入狀態。課堂導入的重要一步是把握住情感這個關鍵點，用語文教學中的情感內容來撞擊學生自身的情感。當學生自身的情感慢慢流露出來的時候就會在教師引導的情感道路上閱讀、理解課文。而語文教材中的每一篇作品都是他特定寫作背景和寫作目的的影響下的特定情感的表達。因此，在學生正要接觸作品時，教師就抓住本教材的情感個性，巧設導語，引帶入境。導語的設計要從情感出發，以情感作為敲門磚，以情擊情，才能扣擊心靈。那充滿感情的語調、表情、心境，以及結合課文所做的提示性的語言、動作，會創設一種學習情境，會激活學生思維，會讓學生產生期待。當學生的情感被調動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文，走近作者。

　　二、巧借多媒體

　　塑造一個完美生動的形象來加大文章的真實性是很有必要的。教師在課堂上要讓學生身臨其境，把文章中描述的畫面完整、動人的浮現在他們腦里，把作品要表達的情感和意境營造出來，在閱讀和聽講下感受學習的快樂和享受。例如《沁園春.雪》這首詞，在講解前播放了這首歌曲，帶動起學生的學習情緒，讓學生在緩緩的歌聲中體會北國風光，千里冰封、山舞銀蛇，原馳蠟象的感覺，在課文朗誦時候巧妙的把學生帶入講解內容中，在音樂的引導下讀懂作者當時的心情，這在一定程度上激發了學生的積極性和愛國主義精神。

　　三、讀出情感信息

　　“三分詩，七分讀”是我國古代就有的說法。也就是說情感教育應寓于朗讀訓練中。朗讀是以聲音傳達視覺信息的活動過程，而聲音本身也是一種情感、一種形象。試想教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺，那悅耳動聽的嗓音、抑揚頓挫的語調、繪聲繪色的話語、逼真傳神的動作，能不激發起學生求知的情感，能不產生銷魂攝魄的效果嗎？文章的多種風格，就決定了多種風格的朗讀。朗讀的語調、聲音或高亢或沉緩；或激越或悲傷。它不是照本宣科，而是把作者創作時的全部激情重新釋放出來。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的畫面，在身臨其境的情感體驗中，學生會更快的闖進作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂，與作者情感產生共鳴。比如《沁園春.雪》上闋要讀的豪情萬丈、下闋要讀的居高臨下、最后三句要讀的意氣軒昂才能體現作者偉大的胸襟和堅定的信心。語文教師在課前還有一件重要事情要做，那就是廣采博覽，深刻透徹的了解作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景，并把這一信息傳達給學生。

　　四、進行情感熏陶

　　在初中語文課堂中，教師要營造出作品中的氣氛讓學生有身臨其境的感受，和作者產生跨越時空的共鳴，有益身心健康。在教學的同時還要注重培養學生的實踐能力，幫他們逐步完善性格和人生態度，用情感來教育他們。在講解《背影》這篇文章時，作品是一篇很好的情感教育文章，它向讀者表達的是一種強烈的父愛，讓學生中體會到文字中流露的情感，看到父愛沉重的那面，并進一步啟發學生聯系自身情況，談談自己的父親是怎么表達對自己的愛。雖然父母愛我們愛的深沉，但是只要學生有心就能感受到，借助情感教育的平臺讓學生看到父母的辛苦和報答他們。這是初中語文教育最根本的目的，也是實現課外教育的一個有效方式。

　　課文《紫藤蘿瀑布》中，通過作者再次看到紫藤蘿開放發出的人生感慨這個切入點，啟發學生感受作者在看到紫藤蘿時感情的起伏和對人生的領悟。在說明當時的背景下，學生才會知道紫藤蘿的成長軌跡映照的就是國家發展歷程的影子。作者在那是的場景下不禁感嘆：雖然植物和人都會遇到各種困難和難以忘記的傷痛，但是生命的長度可以延伸到很遠。這篇文章可以告訴學生：人生會遇到很多自己認為過不去的坎，這個時候要堅信一切都會過去的，千萬不能放棄，要永遠保持希望。教會學生克制和消除不良情緒，朝積極向上的方向發展。一篇文章不僅是獲得知識，更重要的是升華自己的精神境界。

　　五、出情入理

　　列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”深刻闡明情感教育的目的是讓學生學會做人的道理。因此在學生的情感得到一定的激發時要順勢引人課文深層次的學習中。將知識內化為學生自主思維的動力，提高學生感悟語言文字的能力。此時教學的重點落到學生對作品意境如何理解和讓學生如何介入并創新思辨的層面上。教師或以解詞析句為手段，或以剖析結構為依據，或以時空范圍為線索┄┄都要披文入情，出情入理。抓住情感與情理的聯系，引導學生多角度思考問題，豐富學生在學習中的情感體驗。從深刻領會作品創造的藝術意境，完成由情入理，尋文悟道的思維遷移。從而激起一種熱烈的積極的審美愿望，激發學生創造性思維，培養學生正確的審美能力。比如設計《茶花賦》教學時，“醉了”就是傳神之筆，為了講透這個“醉”，就可用“前呼后擁”的方法引導學生進入情感意境中：前是身在異鄉的思念之情，卻因“畫不成”而總難釋懷，而回國的機會讓他久藏心頭的情感一下噴涌而出，就象喝了葡萄酒一樣感到甜美、欣喜、興奮和陶醉。在這種情感意境的想象中，學生自然能體會作者的深情。再比如《岳陽樓記》中范仲淹的“憂”“樂”情；《最后一課》中韓麥爾先生的“悲”“恨”情；《黃鶴樓》中崔灝的思鄉情；《我的老師》魏巍的師生情；《戰爭小插曲》中作者的手足情等等，都是讓學生透過語言文字中表現出來的“文感”“象感”“意感”“情感”來領悟起深刻的哲理。這樣不但陶冶了學生的情操，而且提高學生閱讀能力，拓展學生的想象空間。

　　總之,初中語文教學的情感教育是必不可少的，對加強教學效果有明顯效果。把這種正確有效的教學手段融入到教學中，不斷提高學生的語文水平和素養，幫助學生形成健康的情感觀和人生觀。教學上對情感教育的定義是指在學校這個環境中，把情感素質的培養內容融入到日常教學工作中，不斷提高學生的情感素質，在一定程度上挖掘出學生的愛好和優點，這對提高學生的學習積極性和身心健康都有正面作用。

　　作者聶子儀

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