摘要：在傳統的信息技術課堂教學中，教師是絕對的“中心”，學生被動接受學習，從而忽略了學生自我探究，終身學習的發展要求，以至于出現“教師教得辛苦，學生學得痛苦”的兩難境地。從新課程理念和有效課堂的基本追求來看，課堂教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學后沒有收獲，即使教師教得再辛苦，也是無效教學。可以通過以下方法提高信息技術課堂的有效性教學：1、設置情境引導探究;2、采用任務驅動，小組合作;3、合理預設引導生成;4、展示作品客觀評價。

　　關鍵詞：有效性；設置情境；任務驅動

　　作為一門新興的學科，信息技術這門課的現狀是導致課堂低效的客觀原因。首先信息技術不是高考科目，作為一門會考的科目，學生的重視程度不夠；其次信息技術的特殊性決定了它獨特的教學模式，它是常態下學生唯一在計算機環境進行教學的課堂，學生的興趣在于“玩電腦”，而不在“學信息技術”，學生喜歡上的是電腦課，而不是信息技術課。

　　在傳統的信息技術課堂教學中，教師是絕對的“中心”，學生被動接受學習，從而忽略了學生自我探究，終身學習的發展要求，以至于出現“教師教得辛苦，學生學得痛苦”的兩難境地。

　　基于上述問題及成因，我對信息技術課堂有效性教學進行了初步的探討。

　　一、有效性教學的基本特征

　　從新課程理念和有效課堂的基本追求來看，課堂教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學后沒有收獲，即使教師教得再辛苦，也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。具體地說，課堂有效教學應包括下面幾個特征：

　　1.落實三維目標

　　知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維教學目標是新課程課堂教學的核心價值取向。落實三維目標是課堂有效性教學的基本要求。

　　2.關注學生的發展

　　首先，要求教師認真分析教學對象，樹立“一切為了學生的發展”的指導思想，積極培養學生的學習興趣。其次，關注學生的學習需要，讓學生產生求知創新的源動力。教師應充分了解學生，了解學生的認知和心理發展特點，結合學生的社會經驗組織課堂教學，滿足學生成長和發展的需求。

　　二、信息技術課堂有效性教學的策略

　　1、設置情境引導探究

　　情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能被學生理解和掌握。

　　在圖像處理軟件Photoshop的教學中，可以設置了一個對比兩張圖片“找不同”的競賽學習情境，讓學生通過比賽，盡快找出兩張圖片之間的細微區別。當學生找到不同后，教師再引導學生思考如何讓兩張圖片變得相同，從而激發了學生的求知欲。學生自主探究“選框”、“填充”、“魔術捧”等工具，最后教師點評總結。通過上述情境的設置，學生的求知欲被進一步激發，能夠以較好的狀態進行自主與探究。

　　2、任務驅動小組合作

　　教學任務是知識與技能的載體。通過它可以有效組織教學、達成教學目標，并有利于培養學生主動探究的思維和合作意識。高中信息技術課程重操作性的特點為教師設計教學任務提供了素材，也為教師實施任務驅動提供了依據。

　　任務驅動教學法的關鍵是任務設計，以使其適合學生的認知能力、年齡、興趣等特點，符合學生的最近發展區。任務設計還應體現教學重點、難點，并分解成具有一定聯系、一定難度梯度的小任務，體現學生在任務中的分工合作。

　　影響學生合作學習質量的關鍵因素是，能否建立一個合理的學習小組。學習小組的組建需要遵循以下原則：組間同質、組內異質，人數嚴格控制在3～7人，以實現功能與效率的最大化。還應引進評價激勵機制，充分調動小組成員合作學習的積極性。

　　進行網頁制作復習課時，教師要求學生設計一個“求職簡歷”的網頁，包含文字簡介、動畫、圖片等內容，并要求學生通過合作學習完成任務。學生按圖片處理水平、動畫制作水平和策劃能力異質分組。通過這種人力資源的合理配置，達到互相幫助、互相學習目的，從而提高學習效率。

　　總之，在信息技術教學中，有的教師關心學習操作的結果，而忽視了對教學過程的關注與引導；有的教師拼命追求學科技術與技巧的傳授，而忽略了該學科教學的內在規律，忽視了學生的身心發展及認知規律，造成學生機械學習與無趣學習，從而降低了教學效率。這些問題仍需廣大信息技術教師進一步探索與研究。

　　作者饒靜

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