摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育事業(yè)予以了高度的重視，在高中課堂的教學(xué)中，教師們總想讓自己的課堂變得高效，他們往往采取的辦法就是讓學(xué)生們?cè)谡n下提前預(yù)習(xí)課堂上將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是在新課改的教育大背景下，除了對(duì)學(xué)生課余時(shí)間的注重外，還要更傾向于提高課堂上的教學(xué)質(zhì)量，通常就采用在課堂上進(jìn)行一些問(wèn)題有效的導(dǎo)入，來(lái)提高同學(xué)們?cè)谡n堂上的聽(tīng)課效率和思維創(chuàng)新的興趣。下面，筆者將從教師們需要培養(yǎng)學(xué)生們的解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)要素出發(fā)，給出具體的建議，從而對(duì)學(xué)生們的解決問(wèn)題能力進(jìn)行有效地提升。

　　關(guān)鍵詞：高中課堂；數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法；應(yīng)用和研究

　　一堂高效率、優(yōu)質(zhì)的高中數(shù)學(xué)課，是離不開(kāi)高中數(shù)學(xué)教師們對(duì)課堂上每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)細(xì)節(jié)的有效導(dǎo)入的，數(shù)學(xué)教師們要將學(xué)生們帶入到課堂上的具體的數(shù)學(xué)情境中去，同時(shí)將數(shù)學(xué)課堂上的節(jié)奏緊緊掌握在自己的手中，進(jìn)行循序漸進(jìn)的教導(dǎo)，使課堂引導(dǎo)更加合理。在本文中，筆者主要基于數(shù)學(xué)這一個(gè)物型比較強(qiáng)的科目上，來(lái)進(jìn)行深入的探究分析，總結(jié)出高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題有效導(dǎo)入的方法和其應(yīng)用的研究，同時(shí)給予學(xué)生們正確的建議，讓他們自己能夠在解決問(wèn)題的方面上做到舉一反三、學(xué)以致用的目的。

　　一、問(wèn)題導(dǎo)入法在課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，整個(gè)課堂往往是以教師們的講解為中心，向外進(jìn)行概念上的延拓，而數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)生們有沒(méi)有理解明白的問(wèn)題，就不能得到及時(shí)的解決，最終堆積在了一起，導(dǎo)致一整個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)都不能理解，所以此時(shí)數(shù)學(xué)教師們就需要在課堂上有效地引入實(shí)際的問(wèn)題情境。當(dāng)高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中遇到了學(xué)生們比較難理解的概念或者問(wèn)題的時(shí)候，可以在課堂上設(shè)置一個(gè)與此有關(guān)的實(shí)際情境，將班上的學(xué)生們以小組的形式分開(kāi)，就此問(wèn)題在小組內(nèi)進(jìn)行討論，采取這種做法，不僅能夠?qū)⒔虒W(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生們的身上，而且能夠在很大的程度上提高學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好。

　　在情景問(wèn)題設(shè)置后，數(shù)學(xué)教師們也不能夠忘記對(duì)學(xué)生們小組內(nèi)討論最激烈，同學(xué)們始終爭(zhēng)執(zhí)不下的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)、解答，數(shù)學(xué)教師們通過(guò)實(shí)際問(wèn)題情境的有效導(dǎo)入，鍛煉了學(xué)生們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中，同學(xué)們之間的協(xié)作能力，更為重要的是，可以培養(yǎng)學(xué)生們動(dòng)手的好習(xí)慣和勇于發(fā)表自己的真實(shí)想法，敢于表現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，從而提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)。

　　二、進(jìn)行懸念和類(lèi)比導(dǎo)入法

　　高中數(shù)學(xué)教師們可以在課堂上進(jìn)行氣氛的營(yíng)造，讓課堂氣氛變得跌宕起伏，先給出問(wèn)題，然后進(jìn)行上面所說(shuō)的圖片導(dǎo)入的方法和設(shè)置實(shí)際問(wèn)題情境的導(dǎo)入方法外，還可將本堂課所要講解的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和題目與前面給同學(xué)們講解的知識(shí)點(diǎn)或題目進(jìn)行類(lèi)比，逐漸打開(kāi)學(xué)生們的思維，這種方法還能將學(xué)生們的潛能激發(fā)出來(lái)，以及幫助學(xué)生們回憶前面幾節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)，并且可以鍛煉他們對(duì)自己學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)的能力。比如，在人教版的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)到《對(duì)數(shù)的函數(shù)性質(zhì)》的時(shí)候，可以讓學(xué)生們類(lèi)比之前學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)時(shí)的學(xué)習(xí)方法，從而讓學(xué)生們能夠迅速地找準(zhǔn)《對(duì)數(shù)的函數(shù)性質(zhì)》的突出點(diǎn)和難點(diǎn)，此方法還有利于學(xué)生們明白之前所學(xué)的知識(shí)與本堂課所要學(xué)的知識(shí)之間的聯(lián)系，在不同中找到相同之處。

　　除了類(lèi)比導(dǎo)入法，還有一種較為實(shí)用的方法——懸念導(dǎo)入法，當(dāng)學(xué)生們解決了課堂上的一些問(wèn)題之后，數(shù)學(xué)教師們可以在課堂上設(shè)置一定的懸念，比如在課堂中提出一些有關(guān)下一堂課要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，故意讓學(xué)生們回答，當(dāng)大家都回答不上來(lái)的時(shí)候，老師可以不公布答案，而是設(shè)置懸念，去引導(dǎo)學(xué)生們思考，尋找答案。但是數(shù)學(xué)教師們?cè)谠O(shè)置懸念時(shí)，不能太懸，這樣會(huì)讓學(xué)生們百思不得其解，在尋找答案的過(guò)程中會(huì)做很多的無(wú)用功，很容易降低學(xué)生們對(duì)問(wèn)題探討的積極性。只有拿捏得當(dāng)，讓學(xué)生們經(jīng)過(guò)一定的思考之后能夠得到解答的懸念才能收到最好的教學(xué)效果。

　　三、注意學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的不同，實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)

　　在一個(gè)班級(jí)中，不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)能力，這對(duì)高中數(shù)學(xué)老師們提出了更高的要求，要求在課堂上進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，面對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生要做到差異性教學(xué)，不能只照顧班上所謂的“后進(jìn)生”，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)靠前的學(xué)生也應(yīng)該予以重視，幫助他們?cè)跀?shù)學(xué)上更進(jìn)一步。

　　首先，從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)的老師們要根據(jù)學(xué)生們的不同個(gè)體的差異，了解他們的具體學(xué)習(xí)情況后，制定“差異教學(xué)法”，并且對(duì)不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的不同缺點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。在課堂上，還要通過(guò)一定的教學(xué)模式來(lái)提高班上“后進(jìn)生”們的學(xué)習(xí)興趣，教師們還要善于掌握正確的方法來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化整合，突出學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)模式當(dāng)中的主導(dǎo)地位，將問(wèn)題的各個(gè)信息向?qū)W生們進(jìn)行講解，讓理解能力較差的同學(xué)，在問(wèn)題的理解上多下功夫，讓數(shù)學(xué)成績(jī)較好的同學(xué)更多地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行變換，不同的問(wèn)題總結(jié)出不同的相應(yīng)解法。高中數(shù)學(xué)教師們?cè)谙驅(qū)W生們傳授知識(shí)的同時(shí)，將問(wèn)題有效地進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生們主動(dòng)融入到課堂的學(xué)習(xí)中，帶動(dòng)課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

　　在這種差異性的教學(xué)形式下，學(xué)生們能很準(zhǔn)確地找出自己在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中所存在的不足，以及和其他同學(xué)的差距，同學(xué)們可以針對(duì)這些缺點(diǎn)進(jìn)行大規(guī)模的練習(xí)，讓缺點(diǎn)能夠轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“墊腳石”。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　數(shù)學(xué)作為一門(mén)對(duì)學(xué)生的邏輯性思維和開(kāi)拓創(chuàng)新性思維要求都很?chē)?yán)格的學(xué)科，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中倍感艱難。作為當(dāng)代教育大背景下的高中數(shù)學(xué)的教師們，要根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂上把問(wèn)題導(dǎo)入到教學(xué)的模式中，將學(xué)生們帶入到相應(yīng)的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而培養(yǎng)學(xué)生們的積極性，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，以學(xué)生們?yōu)橹黧w，以實(shí)踐導(dǎo)學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的綜合能力和實(shí)踐操作能力，進(jìn)而提高教師們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。問(wèn)題的有效導(dǎo)入，不僅可以開(kāi)拓學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，還能培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新性意識(shí)，通過(guò)特定的數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)定來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)難題進(jìn)行研究和解答。

　　參考文獻(xiàn)

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　　作者李有業(yè)

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