摘要：在信息經濟迅猛發展的時代背景下，將先進的信息技術引入到校園及課堂教學中，是順應教育現代化和信息化的重要舉措。它在數學課堂中的應用，能夠將單調、枯燥的數學教學內容以圖文并茂、聲像并舉的形式呈現出來，從而促進學生創新思維及主觀能動性的發揮，促進課堂教學順利、高效地進展。基于此，本文就此為論題，以小學數學教學為切入點，針對信息技術在課堂教學中的應用進行闡述和分析，以期為教師更好地開展教學活動提供借鑒和參考。

　　關鍵詞：小學數學;信息技術;增設情境;微課教學;課后鞏固

　　作為小學教育階段一門必修的基礎課程，數學在培養學生的抽象思維和邏輯思維能力方面發揮著重要的作用。然而在傳統根深蒂固教學理念的影響下，教師忽視了學生作為獨立個體主觀能動性的發揮，導致學生在課堂上缺乏主動思考的機會，課堂氛圍沉悶、無趣且教學質量低下。而信息技術作為信息經濟迅猛發展的產物在課堂上的應用，在優化學生的認知學習方式以及優化教學效果方面發揮著重要的作用。作為小學數學教師，我們應從自身學科的特征出發，積極探究信息技術高效運用于課堂教學的有效方法和策略，從而摒棄傳統教學框架的束縛，促進學生學習積極性的調動和發揮，使數學教學綻放出無盡的魅力和光彩。

　　一、增設情境，寓教于樂

　　學生對數學課堂參與積極性的高漲與否，在很大程度上與教師采用的教學方法有關。在面向年齡較小，認知思維發展尚不完善的小學生開展數學教學時，教師應從培養學生的課堂學習興趣入手，對教學活動進行精心設計和安排。而情境創設作為教師經常采用的教學方式和手段，能夠給學生打造真實、生動的課堂學習氛圍，促使學生對所學知識產生濃厚的學習興趣。為此，小學數學教師應從具體的教學內容出發，巧妙借助多媒體設備營造良好的課堂情境，使學生在興趣和好奇心的驅使下主動投身于對所學知識的探索中，在多重感官參與的過程中更好地理解所學知識，

　　例如，在進行“平移”這部分內容的教學時，我就在課堂伊始環節讓學生回憶自己在游樂場游玩的情景，引導學生思考其中一些常見的娛樂項目的運動方式是怎樣的，如滑梯、小火車等等，從而引出平移的概念。緊接著，利用多媒體給學生展示了生活中常見的平移現象，如商場中的觀光電梯上下移動的場景，地鐵沿著軌道緩緩駛來的畫面，五星紅旗冉冉升起的場景，以及磁懸浮列車沿著高空行駛的情形……熟悉的場景和畫面將學生的目光牢牢吸引到了課堂上，我也趁機引導學生思考平移運動有何特征，常見的物體平移現象還有哪些等等，從而順勢將教學內容引入進來，開始本節課的教學活動。如此，通過借助多媒體實現良好情境的設置，引發了學生對課堂的關注，刺激并調動了學生的感覺和思維器官，推動著課堂教學的順利、有序進展。

　　又如，在進行“探索活動：平行四邊形的面積”這部分內容的教學時，我就利用多媒體給學生播放了一段動畫視頻，視頻介紹了龜兔賽跑結束后的故事，大致內容是：兔子對賽跑輸給烏龜這件事很不服氣，于是決定找烏龜再比試一次。這次山羊老師給他們布置的比賽題目是給兩塊分別是長方形和平行四邊形的空地鋪上草坪。兔子看到后不樂意了，說道兩塊空地的形狀不一樣，面積肯定也不相等，因而比賽是不公平的。而烏龜則對兩塊空地進行測量并計算，最后得出兩塊空地面積相等的結論……在良好的故事情境中，我也趁機引導學生思考如何計算平行四邊形的面積等知識，從而進行了相關內容的講解。如此，便將單調的數學知識以趣味故事的形式呈現了出來，強化了學生對所學知識的認識和理解，為接下來教學活動的順利進展打下了很好的基礎。

　　二、微課教學，突破難點

　　信息技術在課堂上常見的應用方式除了創設課堂情境之外，還被廣泛地用于微課的設計和制作。微課作為依托信息技術制作設計完成的微型授課視頻，能夠針對某一知識點或是教學環節進行詳細講解和分析，是突破教學重難點的有力武器。小學數學教師應充分借助微課的優勢展開教學，針對數學教學中一些抽象、難懂的數學知識點進行詳細的講解和分析，為學生搭建認知的框架，從而降低學生對抽象知識的理解難度，促進數學教學質量和效果的改進和提升。

　　例如，以“圓錐的體積”這部分內容為例，計算圓錐的面積需要正確認識圓錐的高，為了增強學生對圓錐高這一知識點的理解，從而加深學生對立體圖形空間結構的認識，教師可以在課前制作相關微課。在微課中，將圓錐的立體圖形結構生動的展現出來，使學生直觀地認識到圓錐的構成要素有哪些，并利用動態演示的方式展現圓錐頂點到底面圓心的連接過程。在課堂上通過展示微課的形式講解這一知識點，使學生對圓錐的高有深刻的認識，從而更好地進行圓錐面積的計算。如此，便將抽象的知識點以直觀微課的形式呈現了出來，強化了學生對所學知識的理解和認知，達到了節省時間、提高效率的教學目標。

　　三、課后鞏固，培養習慣

　　課后回顧與總結是提升學生數學學習能力的重要途徑和方式，是數學教學不可缺少的流程和環節。數學教學的目的之一也是培養學生良好的課后復習習慣，從而幫助學生更好地鞏固所學知識。為此，小學數學教師應在完成課堂教學后，利用多媒體課件等相關教學資源對所學知識進行系統化的梳理，幫助學生更為牢固、深刻的掌握所學知識，促進學生良好學習習慣的形成，使數學教學效果得到全面改進和提升。

　　例如，完成“圓”這部分內容的教學后，我就將與本課知識有關的課件及教學資源以共享的形式分享給學生。課件及教學資源中包含于本章節知識有關的內容，如圓的特征有哪些，圓的周長和面積的計算方法等等，還有與本課內容相關的習題，讓學生完成理論知識的復習后進行相關的練習。相比于傳統的復習模式來說，這種信息化的復習方式更為便利、高效。如此，便將信息技術的應用拓展到了課后復習環節，優化了學生的復習過程和學習體驗，幫助學生高效、便捷地掌握了所學知識。

　　總之，信息技術作為輔助工具在課堂上的應用，在減輕學生對課堂抵觸心理，提升學生課堂學習興趣方面發揮著重要的作用。作為小學數學教師，我們應摒棄傳統單一、落后教學模式的束縛，積極探究信息技術高效運用于課堂教學的有效方法和策略，凸顯課堂教學的知識性和趣味性，為實現學生的全面進步和發展做出有益嘗試。

　　參考文獻：

　　[1]孫麗艷.淺析關于信息技術下的小學數學有效教學[J].考試周刊，2018

　　[2]王俊.淺談現代信息技術與小學數學教學整合的思考[J].教育，2016