[摘要]多媒體技術能將圖像、文字和聲音等多種信息綜合于一體進行編排處理，它最適合運用于中學英語課堂教學之中，不但增加中學英語課堂教學的趣味性，更可以增加課堂信息量，有效提高英語課堂教學的效率。文章結合多年教學實踐經驗，就如何在實際課堂教學中應用多媒體信息技術進行探討分析。

　　[關鍵詞]初中英語教學;多媒體技術;應用要求;應用策略

　　新課標指出：“英語教學的特點之一是要使學生盡可能地從不同渠道，以不同的形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言和語言運用”。在初中英語課堂教學中，教師要充分運用多媒體技術輔助教學，并不就是說用得越多越好，要充分發揮多媒體作用，但不能濫用。

　　一、初中英語教學中多媒體技術的應用要求

　　1、要適當控制多媒體使用頻率

　　在英語課堂教學中，如果過多地使用多媒體，會導致一些不良效果，比如導致學生的無意注意過多，教學信息傳遞干擾過大，從而影響學生對語言素材的獲取量。學生有可能會因此抓不住教學重點，甚至可能會思緒萬千里，天馬行空了，課堂上獲取的語言知識相對就少了。因此，在引入或呈現(presentaiton)這幾個環節可以多用些多媒體，在其它環節少用一些。教師應當清楚，不論是在哪個環節作用多媒體，都是為了挖掘教材中的情景語言點，目的都是為了用活教材，創造真實的情境，使學生在用英語思考、用英語表達的情境中學會自如運用，切不可在課堂上把多媒體用得花里胡哨。

　　2、不能用投影屏幕完全代替黑板

　　有了多媒體教學設備后，有些老師把完全把投影屏幕當作黑板，將課堂全部的操練材料、問題和答案、圖片等全部輸入計算機，課堂上通過投影屏幕一一顯示，黑板被完全棄之不用，這也是不正確的。多媒體輔助教學雖然有不少的優點，但也有一定的局限性。比如，投影屏幕上的內容是一屏一屏更換的，不同畫面的內容不能同時呈現，且變換快，影響學生課堂筆記。有關實驗證明，課堂上做筆記的學生回憶效果是不做筆記的7倍，因此，老師在適當運用多媒體的同時，也應適當運用板書，不但便于學生做筆記，而且便于重復強調重點，加深學生印象。

　　3、要綜合運用多種媒體進行教學

　　有的老師使用電腦多媒體教學之后，認為這就是最好的教學方式，其它都模式都不再想用了，從而放棄了別的常規媒體。多媒體輔助教學有不少優點，然而，用多媒體展示語篇或對話材料，只是把文中情景和有聲語言展示給學生，它并不能取代學生在老師創設的情景中用英語進行的操練，更無法取代學生在教師的思維訓練，例如，英語課堂上開始進的Free Talk、值日生的“Daily Report”或師生的面對面口頭交流，是培養學生聽說能力的好方式，它是多媒體替代不了的。因此，我們在制作和使用課件時，應當以促進學生動腦動口、積極參與為著眼點，而不能為了趕時髦或追求形式的先進而不加選擇地使用過多的多媒體課件。

　　4、多媒體課件制作要建立在對教材教法和學生的充分研究上

　　要精心制作多媒體教學的課件，有些老師疏于備課，直接上互聯網下載課件，且不加修改而直接運用到自己的課堂上。因材施教，針對學生個性進行教學，這是教學界的基本常識，學生素質不同，教學方式也會有所不同，而且每位教師也都有自己的教學方式與風格。很明顯：網絡下載的課件并不適合每位教師，也不全適合各地的學生。因此，在平時教學中，老師不能弱化了對教材、教法以及學生的研究。要自己動手，根據自課堂的實際情況，精心制作課件。如果迫不得已要下載網絡課件，也應該根據班級學生的學習情況，對課件進行認真篩選和修改，使之能適合自己的教學，適合本班的學生。

　　二、初中英語教學中多媒體技術的應用策略

　　1、應用多媒體輔助教學，創設更貼近實際生活的教學情景

　　新英語課程標準要求“英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近實際、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源。”英語和其它民族語言一樣，是一門實踐性很強的語言。可是，因為英語不是我們的母語，日常生活中很少有機會聽、說英語，因此，學生學習英語普遍缺乏良好的語言環境，缺乏語言實踐機會，因而教材所提供的材料也不能給學生提供多少有效的實踐機會。多媒體技術正可以在一定的程度上彌補這方面的不足，將媒體技術運用課堂教學，在課堂上模擬現實生活情景，使語言使用情景化，不但轉變學生被動接受信息為積極參與語言交流，而且創建了一個輕松愉快的教學氛圍，有效激發學生學習興趣，促進學生樂學、好學、會學。

　　例如，在人教版“Go for it!”七年級下冊Unit 5 I’m watching TV中，在操練現代進行時的時候，我課前拍攝了很多本班學生和學校老師的相片，有的在吃東西，有的在看電視，有的在唱歌等等，然后制作成多媒體課件在課堂上讓學生操練What is/are sb doing? 當學生看到自己的同學和老師生活跌相片時，頓時情緒高漲，積極投入語言練習中。與以往枯燥的句型操練截然不同，真正達到被動地接受信息轉化為積極語言交流，教學效果事半功倍。

　　2、運用多媒體技術輔助教學，創設多樣性的外部刺激

　　傳統英語課堂教學，學生主要是通過看、聽、閱讀來記憶英語知識，外部感官刺激較為單調。美國實驗心理學家Treicher做過兩個著名的心理實驗，一個是關于人類獲取信息的來源。他通過大量的實驗證實，人類獲取的信息94%來自于視覺和聽覺，其中83%來自于視覺，11%來自于聽覺。他的另一個實驗是關于記憶持久性的，實驗結果表明，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽到內容的20%，看到內容的30%，聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。從這個實驗中可以看出，如果能讓學生既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學效果。因此，在英語課堂上，我們可以利用多媒體信息技術，加強學生在文字、聲音、圖形、圖像等，給學生提供多種感官刺激，提高學生記憶效果，而且增強英語課堂教學的趣味性和主動性，提高課堂教學整體效率，有效促進學生樂學、易學。

　　3、運用多媒體技術輔助教學，進行知識復習、競賽和檢測

　　傳統的知識復習和語法教學時，為了解釋語言點，老師往往是用粉筆把例句板書在黑板上。而黑板空間有限，而且板書速度慢，效率相對較低。而多媒體教學恰好能彌補這方面的不足：信息量大、知識結構新、變法快、應用廣、效率高。它可用其超文本的功能將英語教學的重點、難點一一呈現于學生面前，并可隨時調用、反復重現，避免了煩瑣的板書與講解。老師可以將節余的時間精神安排于精講多練，加快了課堂節奏，為知識點的操練、鞏固騰出時間，加大了課堂訓練的密度，有效提高了課堂效率。

　　三、結語

　　對于現代多媒體技術手段，要適時采用，運用得當，不能濫用，否則不僅無效，還可能會產生負作用。這就要求教師要正確謀劃，正確使用，揚長避短，充分發揮多媒體信息技術在優化課堂結構、提高教學效率、激發學生創造性思維方面的積極影響。