摘要：朗讀是小學語文教學的重要內容，也是傳統語文閱讀教學方法的一種。它對學生的語文學習具有積極的促進作用。因此，本文主要從筆者角度探討了小學語文朗讀教學的實踐與思考，并提出了幾點優化朗讀的教學策略，希望對其他學者有所幫助。

　　關鍵詞：朗讀教學;小學語文;教學實踐;教學策略

　　朗讀是一種有效的閱讀教學方法，它不僅能幫助學生品味語言、體會作者情感，同時也能鍛煉學生建立語感、形成語言能力、提升語文素養。因此，許多小學語文教師在日常教學中經常采用這一有效方法。但需要注意的是，做好朗讀教學并非易事，目前許多教師還存在許多問題。如，課堂朗讀教學方式單一;課堂朗讀教學指導不具體;課堂朗讀教學評價缺乏針對性等。對此，筆者進行了深入研究和思考，并提出了以下幾點優化策略。

　　一、豐富課堂朗讀方式

　　眾所周知，一些小學語文教師對朗讀教學存在理解偏差，常常將其當做課堂任務的附庸，根本沒有認識到朗讀背后的價值，所以他們在課堂上多采用單一的齊讀來展開教學。這是一種極其錯誤的觀點行為。筆者認為，教師在教學中明晰朗讀的意義和價值，并根據文本特點和學生學情開展多種形式的朗讀教學，以此令學生有效把握人物情感，升華文章主旨，進而提升語文能力和語文素養。

　　例如，《長城》這一課，首先要讓學生通過朗讀來體會出長城的雄偉氣勢以及古代勞動人民的智慧。所以首先借助多媒體為學生創設環境，通過課前準備的課件，將學生與作者、作品之間的距離拉近。通過視頻來讓學生真切感受長城的宏偉，同時配以昂揚向上的音樂，以此來調動學生的各種感官，多次朗讀，邊讀邊畫出能夠展現長城氣魄宏偉的句子。在學習《為中華之崛起而讀書》的時候，為了能夠讓學生對課文含義有更加深刻的理解，我在疏通字詞之后，讓學生分角色進行朗讀，自己可以主動選擇喜愛的角色，按照角色的語氣和情感進行朗讀。有的學生選擇了周恩來，有的學生選擇了伯父，有的學生選擇了魏校長。在朗讀的過程中，學生對角色的性格特征進行揣摩，并分析人物當時所處的情境之中，將自己變成了課文中的角色，代替他說出了想要表達的話。尤其是當扮演周恩來的學生朗讀道“為中華之崛起而讀書!”的時候，其他學生也受到情緒上的感染，不禁為這名學生鼓掌叫好。通過進行角色扮演朗讀，學生對于朗讀有了更加深刻的理解，能夠深入到課文中，實現思想上的熏陶和精神上的啟迪，使學生的語文素養得到發展。

　　二、增強朗讀教學指導

　　小學生正處于基礎的成長階段，他們還未積累足夠的知識，也還未形成優異的能力，所以還需教師進行科學指導。筆者認為，教師在朗讀教學中應從兩方面進行指導，一方面是基于技巧的朗讀指導;另一方面是基于文本的朗讀指導。具體來說：

　　第一，基于技巧的朗讀指導。朗讀并非一成不變的簡易之事，其中包含許多朗讀技巧，只有掌握這些技巧才能更好地演繹文本、表現作者情感。筆者認為，首先，教師要指導學生把握好停連，即停頓和連接。教師不能僅依靠標點指導學生進行停連，而是要針對語詞的情境停連，這是非常重要的基礎環節;其次，教師要指導學生巧妙選擇重音，以此突出要重讀的地方。但需要注意的是，重音是強調、突出，不是一味的加大聲音;再者，教師要指導學生準確定位語調。一般反問句、疑問句多用升調;感嘆句、祈使句多用降調;陳述句多用平調等等。只有令學生準確把握語調，才能更好凸顯人物心理;最后，教師要指導學生精準掌控節奏，以此保證情感有起伏變化、聲音有抑揚頓挫、語速有輕重緩急。

　　第二，基于文本的朗讀指導。不同的文本形式有著不同的朗讀側重點。如，詩歌朗讀側重感悟意境，講究讀準字音、讀好節奏、讀出情感，唯有如此才能令學生進入詩歌意境感同身受等;記敘文朗讀側重思想啟迪和寫作手法，要求學生在朗讀中感受平凡中的寶貴啟示，體味不同寫作手法所起到的效果。除此之外，還有許多基于文本的朗讀指導建議，筆者在這里不再過多贅述。

　　三、優化朗讀教學評價

　　朗讀教學過程重要，但朗讀教學評價同樣不可缺少，它是補足學生朗讀差異、提升學生朗讀水平的關鍵所在。因此，教師在朗讀教學中一定要重視并優化這一環節。

　　教師的朗讀教學評價要因人而異，切忌用“好”“你很棒”等詞語一概而論，否則會進一步弱化評價的效果。基于此，我們在朗讀教學評價中首先要保持客觀性、真實性，如果不能做到這一點，那評價只能是浮于表面，很難有效彌補學生不足。其次，朗讀教學評價還要保持激勵性、發展性。小學生心智還未成熟，教師還應多多鼓勵，以此幫助學生發展成長。最后，教師還要鼓勵學生進行自主評價，以此引發學生思考，令其深刻認識朗讀教學的優缺點，進而展開正對性改進。

　　雖然朗讀教學由來已久，但隨著社會的發展和改革的深化，其中也涌現出許多新問題。如何合理定位朗讀和朗讀教學，如何糾正朗讀教學的認識偏失和實踐困境，如何提升朗讀教學的質量，還需我們根據實際情況予以細致研究，以此找出更為可行的教學策略，進而更好地開展小學語文朗讀教學。

　　參考文獻：

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