摘要：語文教師對(duì)初中生開展課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該摒棄陳舊的教學(xué)思維，重視運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)理念和方式實(shí)施更高層面的知識(shí)講解，在提高課堂教學(xué)創(chuàng)新性的基礎(chǔ)上強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式不能吸引班級(jí)學(xué)生的參與興趣，沒有引導(dǎo)初中生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度探究，限制課堂教學(xué)的實(shí)效性。所以本文主要分析語文教師怎樣創(chuàng)新課堂教學(xué)理念與知識(shí)講解模式，通過創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式給初中生實(shí)施創(chuàng)新性的講解，這樣利于收獲更高層面的課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：語文教師;教學(xué)方法;初中生;創(chuàng)新理念;課堂教學(xué)

　　前言：傳統(tǒng)教學(xué)方式不能吸引班級(jí)學(xué)生的關(guān)注力，沒有指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度探究和情感理解，這樣很難提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。所以語文教師應(yīng)該在素質(zhì)教育指導(dǎo)下革新陳舊的教學(xué)理念，探究全新的課堂教學(xué)方式，重視給初中生打造更高層面的知識(shí)探究平臺(tái)，強(qiáng)化班級(jí)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知與掌握程度。基于初中生體現(xiàn)出的課程基礎(chǔ)和思維認(rèn)知能力，語文教師可以將讀寫結(jié)合、合作學(xué)習(xí)等創(chuàng)新性的教學(xué)方式應(yīng)用到教學(xué)中，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的創(chuàng)新性與實(shí)效性。

　　一、語文教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的課程基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行小組劃分，通過合作學(xué)習(xí)提高初中生對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)知程度

　　因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式不能吸引班級(jí)學(xué)生的參與興趣，沒有引導(dǎo)初中生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度探究，不能收獲更高層面的教學(xué)效率。所以語文教師應(yīng)該摒棄陳舊的教學(xué)模式與能力培養(yǎng)目標(biāo)，重視運(yùn)用多種先進(jìn)教學(xué)方式開展更優(yōu)質(zhì)的知識(shí)講解，提高班級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知程度。合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)創(chuàng)新性的教學(xué)模式，更加體現(xiàn)出班級(jí)學(xué)生的主體性，利于整體教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高。所以本文認(rèn)為語文教師需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的課程基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行小組劃分，通過合作學(xué)習(xí)提高初中生對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)知程度。

　　例如，語文教師對(duì)初中生進(jìn)行“安塞腰鼓”教學(xué)時(shí)應(yīng)該摒棄灌輸式的教學(xué)模式與講解理念，根據(jù)班級(jí)學(xué)生體現(xiàn)出的課程基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)加深對(duì)文章內(nèi)容的理解程度。之后，語文教師需要提出針對(duì)性的探究任務(wù)，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行多個(gè)方面的思考與探究[1]。一是分析作者借助哪些方式對(duì)安塞腰鼓進(jìn)行描寫，體現(xiàn)出什么樣的應(yīng)用價(jià)值。二是思考文章中的重點(diǎn)語句，結(jié)合重點(diǎn)語句談?wù)劙踩乃w現(xiàn)出的形象特點(diǎn)。三是探究作者所表述的情感態(tài)度。這樣可以指導(dǎo)初中生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行多個(gè)角度的思考，在合作交流中交換學(xué)習(xí)觀念和看法，在提高班級(jí)學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上增加他們對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知程度。

　　二、語文教師重視在課堂教學(xué)中對(duì)初中生進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透教育，強(qiáng)化班級(jí)學(xué)生的情感認(rèn)知

　　研究指出語文教師應(yīng)該在素質(zhì)教育指導(dǎo)下革新陳舊的教學(xué)理念，探究全新的課堂教學(xué)方式，重視給初中生打造更高層面的知識(shí)探究平臺(tái)，這樣可以強(qiáng)化班級(jí)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知與掌握程度。初中生處于心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，語文教師開展課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該重視進(jìn)行情感態(tài)度的熏陶教育，給班級(jí)學(xué)生的健康成長注入更多的保障。傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著多種優(yōu)秀價(jià)值認(rèn)知和精神品質(zhì)，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該重視進(jìn)行傳統(tǒng)文化的講解與教育。基于這樣的教學(xué)情況，語文教師需要重視在課堂教學(xué)中對(duì)初中生進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透教育，強(qiáng)化班級(jí)學(xué)生的情感認(rèn)知。

　　以“富貴不能淫”課程教育為例，語文教師一方面對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解，增加初中生對(duì)通假字、多音字以及古今異義詞這些內(nèi)容的認(rèn)知程度，梳理相關(guān)的課程知識(shí)。另一方面，語文教師也應(yīng)該組織學(xué)生們對(duì)文章情感態(tài)度進(jìn)行分析，探索文章中所蘊(yùn)藏的情感價(jià)值，指導(dǎo)初中生養(yǎng)成更為高尚的精神品質(zhì)[2]。通過實(shí)施這樣的課堂教學(xué)，語文教師可以對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透教育，立足課堂教學(xué)提高學(xué)生們的情感認(rèn)知。這樣能運(yùn)用創(chuàng)新性的教學(xué)方式打造更高層面的知識(shí)探究平臺(tái)，利于課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高。

　　三、通過讀寫結(jié)合的方式密切閱讀和寫作教育之間的關(guān)聯(lián)，利于提高班級(jí)學(xué)生的閱讀分析和寫作能力

　　語文教師應(yīng)該通過創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式給初中生實(shí)施創(chuàng)新性的講解，在提高課堂教學(xué)創(chuàng)新性的基礎(chǔ)上強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，更符合素質(zhì)教育所提出的能力培養(yǎng)要求。讀寫結(jié)合是一項(xiàng)創(chuàng)新性的教學(xué)方式，重視在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)，利于整體教學(xué)質(zhì)量的提高。所以本文認(rèn)為語文教師可以通過讀寫結(jié)合的方式密切閱讀和寫作教育之間的關(guān)聯(lián)，利于提高班級(jí)學(xué)生的閱讀分析和寫作能力。

　　例如在進(jìn)行“蘇州園林”課堂教學(xué)的過程中，語文教師首先應(yīng)該指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容實(shí)施閱讀和思考，梳理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，奠定更加扎實(shí)的課程基礎(chǔ)。其次，語文教師也需要鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生分析作者在對(duì)蘇州園林進(jìn)行描寫過程中運(yùn)用到的表達(dá)方式與技巧，提高初中生對(duì)這些內(nèi)容的理解與掌握程度[3]。最后，語文教師應(yīng)該鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生結(jié)合所掌握的寫作技巧進(jìn)行內(nèi)容寫作。這樣可以提高班級(jí)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度，也能指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)相關(guān)的寫作技巧進(jìn)行靈活性的運(yùn)用，通過創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式提高知識(shí)講解的吸引力，提高教育質(zhì)量。

　　4結(jié)論

　　綜上可知語文教師應(yīng)該創(chuàng)新課堂教學(xué)理念與知識(shí)講解模式，通過創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式給初中生實(shí)施創(chuàng)新性的講解。所以本文認(rèn)為語文教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的課程基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行小組劃分，通過合作學(xué)習(xí)提高初中生對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)知程度。同時(shí)，語文教師需要重視在課堂教學(xué)中對(duì)初中生進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透教育，強(qiáng)化班級(jí)學(xué)生的情感認(rèn)知。此外，語文教師也應(yīng)該通過讀寫結(jié)合的方式密切閱讀和寫作教育之間的關(guān)聯(lián)，利于提高班級(jí)學(xué)生的閱讀分析和寫作能力。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]苗志軍.讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深深根植于學(xué)生心中——初中語文教學(xué)中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實(shí)踐[J].教育實(shí)踐與研究(B)，2019(11):13-15.

　　[3]曾淑娥.論初中語文課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀理解能力——以八年級(jí)教材為例[J].亞太教育，2019(10):83.