摘要：語文教師對初中生開展課堂教學的過程中應該摒棄陳舊的教學思維，重視運用創新教學理念和方式實施更高層面的知識講解，在提高課堂教學創新性的基礎上強化教學質量。這是因為傳統的教學模式不能吸引班級學生的參與興趣，沒有引導初中生對課程知識進行深度探究，限制課堂教學的實效性。所以本文主要分析語文教師怎樣創新課堂教學理念與知識講解模式，通過創新課堂教學的方式給初中生實施創新性的講解，這樣利于收獲更高層面的課堂教學質量。

　　關鍵詞：語文教師;教學方法;初中生;創新理念;課堂教學

　　前言：傳統教學方式不能吸引班級學生的關注力，沒有指導學生們對學科知識進行深度探究和情感理解，這樣很難提高課堂教學的實效性。所以語文教師應該在素質教育指導下革新陳舊的教學理念，探究全新的課堂教學方式，重視給初中生打造更高層面的知識探究平臺，強化班級學生對課程知識的認知與掌握程度。基于初中生體現出的課程基礎和思維認知能力，語文教師可以將讀寫結合、合作學習等創新性的教學方式應用到教學中，進一步提高課堂教學的創新性與實效性。

　　一、語文教師根據班級學生的課程基礎和學習能力進行小組劃分，通過合作學習提高初中生對教材內容的認知程度

　　因為傳統的教學模式不能吸引班級學生的參與興趣，沒有引導初中生對課程知識進行深度探究，不能收獲更高層面的教學效率。所以語文教師應該摒棄陳舊的教學模式與能力培養目標，重視運用多種先進教學方式開展更優質的知識講解，提高班級學生對學科知識的認知程度。合作學習是一項創新性的教學模式，更加體現出班級學生的主體性，利于整體教學質量的穩定提高。所以本文認為語文教師需要根據班級學生的課程基礎和學習能力進行小組劃分，通過合作學習提高初中生對教材內容的認知程度。

　　例如，語文教師對初中生進行“安塞腰鼓”教學時應該摒棄灌輸式的教學模式與講解理念，根據班級學生體現出的課程基礎與學習能力進行學習小組的劃分，鼓勵班級學生通過合作學習加深對文章內容的理解程度。之后，語文教師需要提出針對性的探究任務，引導班級學生對課程知識進行多個方面的思考與探究[1]。一是分析作者借助哪些方式對安塞腰鼓進行描寫，體現出什么樣的應用價值。二是思考文章中的重點語句，結合重點語句談談安塞腰鼓所體現出的形象特點。三是探究作者所表述的情感態度。這樣可以指導初中生對教材內容進行多個角度的思考，在合作交流中交換學習觀念和看法，在提高班級學生主體性的基礎上增加他們對學科知識的認知程度。

　　二、語文教師重視在課堂教學中對初中生進行優秀傳統文化的滲透教育，強化班級學生的情感認知

　　研究指出語文教師應該在素質教育指導下革新陳舊的教學理念，探究全新的課堂教學方式，重視給初中生打造更高層面的知識探究平臺，這樣可以強化班級學生對課程知識的認知與掌握程度。初中生處于心理發育的關鍵時期，語文教師開展課堂教學的過程中應該重視進行情感態度的熏陶教育，給班級學生的健康成長注入更多的保障。傳統文化中蘊含著多種優秀價值認知和精神品質，在進行課堂教學的過程中應該重視進行傳統文化的講解與教育。基于這樣的教學情況，語文教師需要重視在課堂教學中對初中生進行優秀傳統文化的滲透教育，強化班級學生的情感認知。

　　以“富貴不能淫”課程教育為例，語文教師一方面對班級學生進行基礎知識的講解，增加初中生對通假字、多音字以及古今異義詞這些內容的認知程度，梳理相關的課程知識。另一方面，語文教師也應該組織學生們對文章情感態度進行分析，探索文章中所蘊藏的情感價值，指導初中生養成更為高尚的精神品質[2]。通過實施這樣的課堂教學，語文教師可以對班級學生進行優秀傳統文化的滲透教育，立足課堂教學提高學生們的情感認知。這樣能運用創新性的教學方式打造更高層面的知識探究平臺，利于課堂教學質量的穩定提高。

　　三、通過讀寫結合的方式密切閱讀和寫作教育之間的關聯，利于提高班級學生的閱讀分析和寫作能力

　　語文教師應該通過創新課堂教學的方式給初中生實施創新性的講解，在提高課堂教學創新性的基礎上強化教學質量，更符合素質教育所提出的能力培養要求。讀寫結合是一項創新性的教學方式，重視在閱讀教學中進行寫作能力的培養，利于整體教學質量的提高。所以本文認為語文教師可以通過讀寫結合的方式密切閱讀和寫作教育之間的關聯，利于提高班級學生的閱讀分析和寫作能力。

　　例如在進行“蘇州園林”課堂教學的過程中，語文教師首先應該指導班級學生對文章內容實施閱讀和思考，梳理相關的知識點和結構特點，奠定更加扎實的課程基礎。其次，語文教師也需要鼓勵班級學生分析作者在對蘇州園林進行描寫過程中運用到的表達方式與技巧，提高初中生對這些內容的理解與掌握程度[3]。最后，語文教師應該鼓勵班級學生結合所掌握的寫作技巧進行內容寫作。這樣可以提高班級學生對文章內容的理解程度，也能指導學生們對相關的寫作技巧進行靈活性的運用，通過創新課堂教學的方式提高知識講解的吸引力，提高教育質量。

　　4結論

　　綜上可知語文教師應該創新課堂教學理念與知識講解模式，通過創新課堂教學的方式給初中生實施創新性的講解。所以本文認為語文教師可以根據班級學生的課程基礎和學習能力進行小組劃分，通過合作學習提高初中生對教材內容的認知程度。同時，語文教師需要重視在課堂教學中對初中生進行優秀傳統文化的滲透教育，強化班級學生的情感認知。此外，語文教師也應該通過讀寫結合的方式密切閱讀和寫作教育之間的關聯，利于提高班級學生的閱讀分析和寫作能力。

　　參考文獻：

　　[1]王雨晴.依托文本勤點撥，以讀促寫妙滲透——淺談初中語文閱讀教學中的寫作指導[J].中國校外教育，2019(35):29+34.

　　[2]苗志軍.讓中華優秀傳統文化深深根植于學生心中——初中語文教學中傳承中華優秀傳統文化的實踐[J].教育實踐與研究(B)，2019(11):13-15.

　　[3]曾淑娥.論初中語文課堂教學中如何提高學生的閱讀理解能力——以八年級教材為例[J].亞太教育，2019(10):83.