摘 要：傳統(tǒng)的初中教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，從而忽略 了學(xué)生的主體地位。隨著新課改的深入推進(jìn)，有必要反思傳統(tǒng) 初中教學(xué)，適當(dāng)改進(jìn)初中教學(xué)的方法。本文試提出相關(guān)建議， 為初中教學(xué)改革出謀劃。

　　關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；現(xiàn)狀；改革

　　一、初中教學(xué)現(xiàn)狀

　　知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆，要從根本上解決問題，必須先了 解問題的實(shí)質(zhì)。為此，必須深刻了解初中傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)它 的不足之處。從實(shí)踐角度看來，現(xiàn)有的整體初中教學(xué)現(xiàn)狀表現(xiàn)出 低效率，僵硬化，而導(dǎo)致現(xiàn)有局面主要有以下幾個(gè)原因： 第一，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)缺失，課前準(zhǔn)備不足。傳統(tǒng)的初中 教學(xué)教師在備課方面往往只是按照教學(xué)大綱擬定了一些大概的 教學(xué)目標(biāo)，而在教材分析和有效使用、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、課堂教 學(xué)氛圍營造等方面則考慮甚少，對課堂缺乏一個(gè)充分的設(shè)計(jì)準(zhǔn) 備過程。一方面教師對教材的理解缺乏深度，難以真正高效使 用。教材作為教學(xué)文本，雖然信息資源量有限，但在結(jié)構(gòu)、表 現(xiàn)、內(nèi)容上教師可以進(jìn)行延伸，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性進(jìn)行知識(shí)的 重新組建，為其提供新的學(xué)習(xí)視角，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而 不是照本宣科，生搬硬套。另一方面，在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上，傳 統(tǒng)初中教學(xué)完全以教案為重點(diǎn)，以教師為中心，使學(xué)生處于邊 緣化的地位。在實(shí)踐中教師往往習(xí)慣性使用了這種不科學(xué)的教 學(xué)方式，而對每堂課教學(xué)方法的準(zhǔn)備未曾考慮。在課堂氛圍的 創(chuàng)造方面，傳統(tǒng)教師“一言堂”的形式未從根本上得到改觀， 學(xué)生依舊是被動(dòng)吃力地跟著教師牽引而進(jìn)行學(xué)習(xí)。[1] 第二，學(xué)生主體意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)方法和技巧發(fā)展欠缺。由 于傳統(tǒng)初中課堂的固有的“填鴨式”教學(xué)方法和“教案主義” 價(jià)值觀，學(xué)生在課堂上的積極性得不到培養(yǎng)，興趣得不到開 發(fā)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)淡薄。而學(xué)生實(shí)際情況是學(xué)生才是學(xué)習(xí)的 主體，基于簡單的知識(shí)傳遞和言語教導(dǎo)并不能代替其自身經(jīng)驗(yàn) 積累、生活實(shí)踐和認(rèn)知發(fā)展，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)才是課堂教 學(xué)應(yīng)達(dá)到的最好效果。在學(xué)習(xí)方法和技巧發(fā)展上的不足，則是 長期以來學(xué)生無法自主學(xué)習(xí)，厭學(xué)情緒滋生的更深層次原因。 第三，教師課堂創(chuàng)新能力不足，反思機(jī)制缺乏。初中教師 不僅需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，要達(dá)到新課程改革的要 求，還必須具備一定的課堂創(chuàng)新能力和反思精神。的學(xué)習(xí)需要 教師經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，而教師也應(yīng)進(jìn)行反思實(shí)踐，不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總 結(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方法和內(nèi)容。充分認(rèn)識(shí)到自己在課堂上引領(lǐng)創(chuàng)新 的主體地位，激發(fā)課堂的活力。

　　二、改善初中教學(xué)現(xiàn)狀的具體措施

　　1．采用研究性教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 教師尤其是教師常常埋怨學(xué)生不會(huì)舉一反三，沒有創(chuàng)新 能力，這就值得教師反思，看自己用什么方法培養(yǎng)他們。在此 背景下，研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳途徑，因?yàn)閷W(xué) 生在研究過程中沒有現(xiàn)成的結(jié)論可以照抄，無法依賴?yán)蠋?，?要每個(gè)學(xué)生向自己的能力極限提出挑戰(zhàn)，如同游樂場的“蹦 極”，這正是初中生追求的目標(biāo)。[2] 如果把研究性學(xué)習(xí)教學(xué)僅局 限在教材的專門小節(jié)里，那么它的作用是微不足道的，教師應(yīng) 提高對研究性學(xué)習(xí)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，把研究性學(xué)習(xí)滲透在我 們的日常教學(xué)中，將會(huì)有意想不到的收獲。

　　作為一種全新的方式，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)滲透于初中教學(xué)的 整個(gè)過程之中，針對目前課堂教學(xué)中盛行的“接受性學(xué)習(xí)”和 “訓(xùn)練性學(xué)習(xí)”，將有特別重要的意義。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相 比，研究性學(xué)習(xí)是在教育過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似 科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信 息來實(shí)際感受并體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生和應(yīng)用過程，進(jìn)而認(rèn)識(shí)自然、 了解社會(huì)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)分析問題、解決問題的 能力和創(chuàng)新能力。這種先進(jìn)的教學(xué)方式與情境教學(xué)、發(fā)散性思 維的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性， 也有利于學(xué)生研究素養(yǎng)的形成。

　　2．引入情境教學(xué)法，增加學(xué)生的綜合知識(shí)水平 在課堂上，教師以淺顯易懂的文字介紹學(xué)科的新進(jìn)展，介紹 在科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)中的重要作用；用生動(dòng)有趣的方式介紹的美 以及它與文學(xué)、詩歌、音樂、美術(shù)等的關(guān)系；用富有說服力的報(bào) 告或研究討論教育中的熱點(diǎn)問題。[3] 在課堂教學(xué)中，教師可以多 為學(xué)生提供一些史、故事或其他有趣的知識(shí)，借以反映知識(shí)的形 成過程，反映知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)。除此之外，在教學(xué)中適時(shí)地開展人 文教育十分重要，例如在學(xué)習(xí)“推理與證明”時(shí)，可以向?qū)W生介 紹著名的哥德巴赫猜想、七橋問題、四色原理、費(fèi)爾馬定理等知 識(shí)，引起學(xué)生對該知識(shí)的重視，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例 如，在學(xué)習(xí)初中課程概率部分時(shí)，學(xué)生們很難區(qū)別開必然事件和 隨機(jī)事件，僅僅從概念上來講是很難聽懂的。很多學(xué)生認(rèn)為天氣 預(yù)報(bào)一般很準(zhǔn)，想當(dāng)然認(rèn)為天氣是必然事件。這就需要老師利用 自己的人文知識(shí)來給學(xué)生講解對天氣的科學(xué)預(yù)測，讓學(xué)生從本質(zhì) 上來理解這兩個(gè)概念之間的區(qū)別。老師還可以讓學(xué)生觀察每天某 一時(shí)刻的天氣，經(jīng)過一段時(shí)間的積累后總結(jié)出觀察結(jié)果，這也有 利于學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)概率論的知識(shí)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[4]認(rèn)真加強(qiáng)初中教育[J].人民教育，1987(05)