摘要:導學案是在系統(tǒng)分析教材特色、學生特點等的基礎(chǔ)上，依據(jù)課題教學目標，由教師編制、師生共同完成并不斷優(yōu)化的融教學思路于其中并引導學習思路形成的指導性材料與方案設(shè)計。它旨在幫助學生明確學習目標、整體建構(gòu)知識框架、系統(tǒng)掌握知識內(nèi)容，進而提升學生學習效率與綜合能力。本研究在系統(tǒng)分析國內(nèi)文獻資料的基礎(chǔ)上，梳理相關(guān)研究存在的不足與導學案在當前教學中的應(yīng)用情況，試圖在以往研究的基礎(chǔ)上，從課程與教學論角度出發(fā)，對導學案的概念、編制原則、實施原則、作用與基本結(jié)構(gòu)作系統(tǒng)論述，以提升導學案研究的理論深度及其在實際教學中的地位與作用。本研究既是對新課程背景下教學變革的理論補充，也是對導學案自身理論的完善與豐富，具有重要的理論意義。同時對促使導學案更具科學化與規(guī)范化，增強初中課堂教學的時效性與實效性，解決學生自主探究時間過長的問題及充分肯定學生的主體地位等具有重要的現(xiàn)實意義。本研究通過對西青區(qū)某中學的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)無論是教師還是學生，對導學案從認知、態(tài)度到實施效果、滿意度等方面都存在著或多或少的問題，集中表現(xiàn)為對導學案的實質(zhì)認識存在偏差、態(tài)度不夠明確、預期效果與實際學習效果不匹配、滿意度有待提升、學校等外界支持不夠等，并從更新觀念，提升對導學案的價值認同感；尊差重異，統(tǒng)籌導學案教學的預設(shè)生成；減負增效，實現(xiàn)導學案教學的良性循環(huán)；厘清關(guān)系，促進導學案教學的有效實施；多方支持，保障導學案教學的條件支撐；多元評價，兼顧導學案教學的過程結(jié)果六個方面對導學案在初中教學中的有效實施提出了合理化建議。

　　關(guān)鍵詞：導學案；初中；教學

　　一、緒論

　　(一)問題的提出

　　1．時代發(fā)展的需要聯(lián)合國教科文組織早在1972年發(fā)表的《學會生存一教育世界的今天和明天》中就將終身學習與建立學習化社會結(jié)合起來，指出“未來的文盲，不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》報告中，把“學會求知，學會做事，學會共處，學會生存”列為21世紀四大教育支柱。①可見，在社會多元化發(fā)展的情形下，能夠積極主動、持之以恒地進行終身學習的創(chuàng)新型人才，成為各國人才培養(yǎng)的重中之重，也是體現(xiàn)各國綜合國力與國際競爭力的重要方面。就我國而言，在以知識經(jīng)濟為主導的21世紀，傳統(tǒng)教學所培養(yǎng)出的人才并不能很好的適應(yīng)國際化發(fā)展的潮流。為應(yīng)對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，加快學習化社會的建設(shè)，需要對傳統(tǒng)教學有所突破。改變單一、僵化的知識灌輸式教育，代之以積極、主動的探索求知式教育，已成為人們對教育改革的迫切期待。

　　2．新課程改革的要求2001年教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動地學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。同時指出，要“改革課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。不難看出，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革將其重點放在了學習方法形成、學生能力培養(yǎng)等方面，在徹底變革傳統(tǒng)的接受式學習的諸多弊端的前提下，注重學生獨立性和自主性的培養(yǎng)。

　　(二)研究目的和意義

　　1．研究目的知識經(jīng)濟時代對人才培養(yǎng)方式帶來的變革正在如火如荼的進行著，為順應(yīng)時代發(fā)展需要，滿足新課程改革要求，達成高效課堂訴求，適應(yīng)學生發(fā)展需要，導學案應(yīng)運而生。導學案編制與實施的原則、作用、結(jié)構(gòu)是怎樣的，中學教師和學生對它的認識如何，導學案在初中教學中如何有效實施等，都成為研究者關(guān)注的主要問題。基于此，本研究的目的主要有以下幾個方面：

　　第一，通過對已有文獻的梳理，了解導學案的相關(guān)研究現(xiàn)狀，在對已有文獻進行多維透視與系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，把握相關(guān)研究的不足與缺陷，并以此為切入點，從課程與教學論的視角出發(fā)，確定自己的研究計劃。

　　第二，通過問卷調(diào)查與訪談記錄，了解導學案在初中教學中的實際應(yīng)用情況及效果，在系統(tǒng)分析應(yīng)用導學案的學科差異、年級差異、教師差異及師生對導學案的接受程度等的基礎(chǔ)上，挖掘當前導學案在初中教學中存在的不足與誤區(qū)。

　　2．研究意義

　　(1)理論意義導學案思想在國內(nèi)外萌芽都很早，而導學案名詞的提出及對導學案的理論研究最近幾年才開始盛行，研究的歷程較短。雖然導學案有著極其深厚的理論基礎(chǔ)做支撐，但以往研究難免還存在理論深度不夠的問題。本研究試圖在以往研究的基礎(chǔ)上，以課程與教學論的視角進行研究，梳理導學案編制與實施的原則、作用和基本結(jié)構(gòu)，運用問卷與訪談相結(jié)合的方法，彌補相關(guān)研究的不足，提升研究的理論深度。這既是對新課程背景下教學變革的理論補充，也是對導學案自身理論的完善與豐富，具有重要的理論意義。

　　(2)現(xiàn)實意義本研究采用調(diào)查問卷與訪談等方法，對導學案在初中教學中的應(yīng)用情況進行調(diào)查研究，并基于當前導學案在初中教學應(yīng)用中存在的不足與誤區(qū)，提出有助于導學案在初中教學中有效實施的合理化建議。對促使導學案更具科學化與規(guī)范化，增強初中課堂教學的時效性與實效性，解決學生自主探究時間過長的問題及充分肯定學生的主體地位等具有重要的現(xiàn)實意義。

　　二、導學案的理論分析

　　(一)導學案的概念界定

　　從以往的研究成果來看，對教案、學案和導學案的區(qū)分度還不是很清晰，尤其是對學案和導學案，更是含糊不清，甚至相互替代。就學案而言，有學者從其功能出發(fā)，給“學案”下了一個描述性定義，即學案是師生共用的一種課程資源，它是教師面對具體學情，在整合教科書和其他各種教輔資源的基礎(chǔ)上，以課時為單位編制的具有教學合一功能的學習設(shè)計方案。∞一般來說，學案包括學習目標、重點與難點分析、學習思路、學法指導、同步練習、自我測評、小結(jié)、練習答案和提示、資源鏈接(課外拓展)等具體內(nèi)容。②簡單地說，可以將學案理解為是教師為幫助學生完成學習任務(wù)而編寫的用于學生自學的學習方案。就教案而言，它是教師為順利而有效地開展教學活動，根據(jù)教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法等進行的具體設(shè)計和安排的一種實用性教學文書，包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學準備、教學過程及練習設(shè)計等。固也就是說，教案是為教師上好課準備的，包含課堂教學的完整流程，預設(shè)性較強，也可以將教案理解為是教師為了完成自己的教學任務(wù)而編寫的教學方案。

　　(二)導學案的基本結(jié)構(gòu)

　　通過對目前卓有成效的導學案結(jié)構(gòu)的分析，發(fā)現(xiàn)導學案的基本結(jié)構(gòu)是隨課程類型的不同而有所側(cè)重的。其中，新授課是學生在學校中獲取知識的一種最基本的課型，是學生獲取知識的主渠道；復習課是學生鞏固知識、運用知識的主渠道。因而本文就這兩種基本課型對導學案的基本結(jié)構(gòu)進行探討。

　　三、導學案在初中教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查

　　(一)調(diào)查方法與過程

　　1．調(diào)查目的(1)了解導學案在初中教學中的實際應(yīng)用情況及效果本研究旨在通過問卷調(diào)查與訪談記錄，了解導學案在初中教學中的實際應(yīng)用情況及效果，在系統(tǒng)分析應(yīng)用導學案的學科差異、年級差異、教師差異及師生對導學案的接受程度等的基礎(chǔ)上，挖掘當前導學案在初中教學中存在的不足與誤區(qū)。(2)提出有助于導學案在初中教學中有效實施的合理化建議通過對導學案在初中教學的推廣性與對課堂教學效果的提升性等方面進行探討，基于當前導學案在初中教學應(yīng)用中存在的不足與誤區(qū)，提出有助于導學案在初中教學中有效實施的合理化建議。

　　2．調(diào)查工具本研究主要采用問卷調(diào)查的方式對導學案在初中教學中的應(yīng)用情況進行研究，根據(jù)搜集到的資料組織題目，編制自編問卷。為保障研究的真實性與可靠性，及問卷的良好信度，在正式施測之前進行小樣本的預測。根據(jù)預測結(jié)果，在對問卷進行適當修改之后，進行正式施測。對師生進行隨機抽樣調(diào)查(主動排除不采用導學案的教師與學生)，將導學案在初中教學中的應(yīng)用情況細化為可以測量的指標，從中抽取出有用的數(shù)據(jù)，并根據(jù)所得數(shù)據(jù)對導學案在初中教學中的應(yīng)用情況進行量化考評。在編制問卷題目的過程中，參考了大量相關(guān)學者的研究問卷，在系統(tǒng)整理、綜合分析的基礎(chǔ)上，編制完成了本問卷。同時，在問卷編制過程中，嚴格控制題目的設(shè)置，最終測得教師問卷a=O．938，學生問卷a=O．977，基本保障了問卷的可靠性程度。同時，為彌補封閉性問卷調(diào)查的局限性與不完整性，采用訪談作為本研究的輔助性研究方法。將問卷中不方便統(tǒng)計的開放性問題編入訪談提綱，選取5名采用導學案進行教學的教師和10名使用導學案進行學習的學生進行訪談。以期通過面對面的訪談，了解到更加真實有效的信息，增強研究的可靠性與真實性。

　　(二)調(diào)查結(jié)果分析與討論

　　1．樣本分布在本研究中，有如下情況為廢卷：遺漏過多，遺漏題項連續(xù)超過2個以上或者問卷共有3個遺漏題項的，連續(xù)10題完全選擇同一數(shù)值等級或者認為是明顯的惡意作答的，一題多選答案的，均視為廢卷。共發(fā)放教師問卷20份，回收20份，其中有效問卷20份，回收率100％，有效率100％。同時發(fā)放學生問卷300份，回收296份，其中有效問卷291份，回收率98．7％，有效率97％。

　　2．問卷信度分析問卷調(diào)查為本研究所運用的主要研究方法，在編制問卷題目的過程中，參考了大量相關(guān)學者的研究問卷，在系統(tǒng)整理、綜合分析的基礎(chǔ)上，完成了本問卷的編制。同時，在問卷編制過程中，嚴格控制題目的設(shè)置，在對問卷信度的考察上，本研究采用Cronbach’SAlpha一致性信度系數(shù)進行分析，最終測得教師問卷a=0．939(見表4)，學生問卷a=0．977(見表5)，因而本問卷基本保障了其可靠性程度。

　　四、導學案應(yīng)用中的問題及原因

　　(一)存在的問題

　　1．實質(zhì)認識存在偏差導學案是在系統(tǒng)分析教材特色、學生特點等的基礎(chǔ)上，依據(jù)課題教學目標，由教師編制、師生共同完成并不斷優(yōu)化的融教學思路于其中并引導學習思路形成的指導性材料與方案設(shè)計。然而，通過對師生的問卷調(diào)查與訪談記錄，發(fā)現(xiàn)師生在使用導學案進行教學時，普遍存在對導學案實質(zhì)認識存在偏差的問題。

　　2．態(tài)度不夠明確從導學案的實施原則來看，導學案的實施要遵循靈活性與目的性統(tǒng)籌，啟發(fā)性與探索性兼顧，循序漸進與長期性兼收，理論聯(lián)系實際與整體性、激勵性并蓄等原則。也就是說，在使用導學案進行教學的過程中，教師要充分發(fā)揮導學案自身的系統(tǒng)性特征，始終堅持以全面、發(fā)展的視角看待學生，促進學生整體、全面、系統(tǒng)的發(fā)展。同時，要兼顧導學案各環(huán)節(jié)及環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的系統(tǒng)性聯(lián)系，加強學生對所學知識的整體性把握，不急功近利，不急于求成，更不能半途而廢，要以持之以恒的信念在“實踐一完善一再實踐一再完善’’的循環(huán)中，收獲豐碩的果實。

　　(二)原因透視

　　1．教師認識不清，缺乏科學導向一些教師由于缺乏對導學案的科學認知，也沒有對導學案產(chǎn)生清楚明確的認識，因而在其實施過程中，難免會存在偏差，也無法發(fā)揮對學生的導學與引領(lǐng)作用。然而近年來，隨著教師專業(yè)化水平的不斷提高，教師整體質(zhì)量與素質(zhì)均有所提升，初中教師的整體水平也有所提高，初中學校也越來越重視高學歷教師的引入。高學歷教師在自身求學過程中所形成的扎實的學科專業(yè)基礎(chǔ)和教育理論基礎(chǔ)，對其在實際教學中教學方法、教學模式的選擇具有科學導向的功能。他們更樂于接受并不斷探索適合于學生各方面能力發(fā)展的新理念，但囿于教學經(jīng)驗的缺乏，在教學理論與教學實際的聯(lián)系上存在明顯的不足。

　　2．教師認同感不足，制約學生價值觀的轉(zhuǎn)變導學案的編制與實施對教師能力、素質(zhì)、教學水平等的要求明顯高于傳統(tǒng)教學，而且在導學案的設(shè)計與備課方面所花費的時間與精力也明顯多于傳統(tǒng)教學，同時對學生自學能力等也有一定的要求，因而在使用初期難免會遇到各種各樣的問題。加之導學案對教學效果的提升沒有立竿見影的成效，同時迫于繁重的教學任務(wù)，使得部分教師在使用初期會對導學案有所質(zhì)疑，很難以積極主動的心態(tài)投入到以導學案為媒介的教學中。

　　五、導學案有效實施的建議

　　(一)更新理念，提升對導學案的價值認同感

　　基于新課改的理念與要求，學校、教師在教育教學的過程中，就要充分以新課改理念為依據(jù)，以學校培養(yǎng)目標、教學目標為標準，以學生各方面能力綜合發(fā)展為目的，不斷探尋新的教學模式、教學方法以達到課程改革對人才培養(yǎng)的要求。教師要在不斷更新并及時轉(zhuǎn)變原有教學理念的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學模式的更新與教學方法的轉(zhuǎn)變，進而促進學生各方面能力的綜合提升。

　　(二)尊差重異，統(tǒng)籌導學案教學的預設(shè)生成

　　教師工作的復雜性決定了教師在教育教學過程中，要充分尊重學生的差異，根據(jù)學生能力水平和個性特點，有的放矢、循序漸進的對學生加以引導。導學案雖然己經(jīng)提前設(shè)計好了，但由于學生思維的活躍性、課堂本身的開放性，注定了它是一個既有預設(shè)又有生成的學習方案。②導學案的有效實施，需要教師在尊差重異的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌預設(shè)與生成。

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