摘要：目前中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)存在的主要問(wèn)題：中醫(yī)經(jīng)典古文生澀難懂，所含醫(yī)理深?yuàn)W玄妙難釋，“難教、難學(xué)、難記、難背”，傳統(tǒng)“灌輸式”教育，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性，甚至因畏難而不想學(xué)，聽(tīng)完易忘，教學(xué)效果不如人意；隨著擴(kuò)招和課程增設(shè)增加，中醫(yī)經(jīng)典的課時(shí)縮減受限、教師資源相對(duì)短缺。隨著中醫(yī)藥與世界醫(yī)學(xué)交流進(jìn)程的推進(jìn)，讓世界各國(guó)更好地了解中醫(yī)，讓我國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)更好地展現(xiàn)在國(guó)際舞臺(tái)上，成為中醫(yī)雙語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容與根本目標(biāo)。針對(duì)這些問(wèn)題，變革傳統(tǒng)經(jīng)典教學(xué)模式，將5L基礎(chǔ)教學(xué)法與雙語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)共享資源，多途徑地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新能力，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)提升中醫(yī)學(xué)的影響力，從而有效地提高中醫(yī)經(jīng)典的教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教學(xué)法；雙語(yǔ)教學(xué)；中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；影響力

　　1傳統(tǒng)中醫(yī)經(jīng)典的地位及傳統(tǒng)教學(xué)的問(wèn)題

　　1.1中醫(yī)經(jīng)典的地位

　　中醫(yī)經(jīng)典是指《黃帝內(nèi)經(jīng)》《傷寒論》《金匱要略》《溫病條辨》四大中醫(yī)著作，俗稱四大經(jīng)典。中醫(yī)學(xué)博大精深，是中華民族的瑰寶，為中華民族繁榮昌盛、防病治病發(fā)揮不可替代的作用。中醫(yī)四大經(jīng)典是中醫(yī)學(xué)的根源與精髓，是中醫(yī)精華所在。多年的中醫(yī)教育充分說(shuō)明：“學(xué)經(jīng)典，做臨床”是培養(yǎng)高級(jí)中醫(yī)人才的必由之路［1］。中醫(yī)經(jīng)典既包含理論課程，又包含臨床課程，學(xué)好中醫(yī)經(jīng)典為繼承和發(fā)揚(yáng)中醫(yī)藥奠定了堅(jiān)實(shí)的基石。

　　1.2中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)的主要問(wèn)題

　　目前中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)面臨的主要問(wèn)題：一是其醫(yī)學(xué)經(jīng)典古文意思深?yuàn)W難懂，中醫(yī)理論抽象深?yuàn)W；二是“填鴨式”的傳統(tǒng)教育方法的弊端：在教學(xué)實(shí)踐中，我們很容易錯(cuò)誤認(rèn)為將中醫(yī)經(jīng)典內(nèi)容“灌輸”給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生就能理解、繼承，將來(lái)臨床實(shí)踐能很好地運(yùn)用；三是學(xué)生積極性不高：老師一味要求學(xué)生機(jī)械地背誦中醫(yī)經(jīng)典，學(xué)生并沒(méi)有了解學(xué)習(xí)經(jīng)典的重要性，枯燥呆板的背誦復(fù)制甚至引起了學(xué)生的反感與抵觸，課聽(tīng)完就忘，機(jī)械背誦枯燥乏味。此外，隨著學(xué)校綜合性大學(xué)的定位，越來(lái)越多的課程的設(shè)置，使得中醫(yī)經(jīng)典的課時(shí)被縮減，傳統(tǒng)的課堂講授不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。如何有效解決教學(xué)實(shí)踐所面臨的這些問(wèn)題，傳統(tǒng)經(jīng)典的教學(xué)改革迫在眉睫。

　　25L教學(xué)法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)可提升中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)質(zhì)量

　　結(jié)合中醫(yī)四大經(jīng)典的各課程特點(diǎn)，不能拘泥于一種教學(xué)方法，要因材施教，根據(jù)不同章節(jié)授課內(nèi)容而靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。《黃帝內(nèi)經(jīng)》側(cè)重于理論教學(xué)，《傷寒論》《金匱要略》《溫病條辨》都是側(cè)重理論與臨床應(yīng)用，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，存在顯著差異，由此，“中醫(yī)經(jīng)典”教學(xué)中應(yīng)該針對(duì)章節(jié)內(nèi)容、不同的知識(shí)點(diǎn)采用不同教學(xué)方法，整合知識(shí)信息，形成“以教材為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以病例為補(bǔ)充，以信息資源為依托，以學(xué)生為中心”的中醫(yī)經(jīng)典多元化教學(xué)法，這就是“5L教學(xué)法”。5L教學(xué)法包括：基于案例的學(xué)習(xí)法（case-basedlearning，CBL，）、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)法（problem-basedlearning，PBL）、基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)法（team-basedlearning，TBL）、基于資源的學(xué)習(xí)法（resources-basedlearning，RBL）、基于講座的學(xué)習(xí)法（lecture-basedlearning，LBL）。5L教學(xué)法使課堂內(nèi)、課堂外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，使中醫(yī)經(jīng)典的學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣，學(xué)習(xí)內(nèi)容易理解易掌握。課堂內(nèi)采用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合；理論教學(xué)與臨床教學(xué)相結(jié)合等多種教學(xué)形式，并在具體教學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)部分教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性［2］；課外輔以專家講堂，開(kāi)展中醫(yī)經(jīng)典誦讀大賽和誦讀月活動(dòng)，成立中醫(yī)經(jīng)典學(xué)習(xí)討論協(xié)會(huì)等，多途徑地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大了中醫(yī)經(jīng)典在學(xué)生中的影響力，讓學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣、容易理解易掌握，達(dá)到有效地提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　3雙語(yǔ)教學(xué)提升與弘揚(yáng)中醫(yī)經(jīng)典的影響力

　　3.1開(kāi)設(shè)中醫(yī)經(jīng)典雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)宣傳與弘揚(yáng)中醫(yī)藥文化具有重大意義

　　隨著中醫(yī)藥國(guó)際化的發(fā)展，中醫(yī)藥走出國(guó)門(mén)已是大勢(shì)所趨。一些西方國(guó)家也紛紛通過(guò)派遣留學(xué)生、交換生留學(xué)等方式學(xué)習(xí)交流中醫(yī)學(xué)，大量留學(xué)生進(jìn)入課堂，單純中文教學(xué)難以有效溝通，教學(xué)質(zhì)量難以保證。因此，開(kāi)設(shè)“中醫(yī)經(jīng)典”雙語(yǔ)教學(xué)既是滿足學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，也對(duì)宣傳與弘揚(yáng)中醫(yī)藥文化具有重大意義［3］。各院校開(kāi)設(shè)的中醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)課程，為“中醫(yī)經(jīng)典”雙語(yǔ)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。隨著大家對(duì)中醫(yī)學(xué)認(rèn)識(shí)的深入和重視，關(guān)于中醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)在諸多院校開(kāi)展起來(lái)，全國(guó)也提出了中醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)的大綱，同時(shí)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)量化考級(jí)也在試行中，這些舉措為中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)提供了參考，奠定了基礎(chǔ)。

　　3.2中醫(yī)經(jīng)典雙語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題及解決問(wèn)題的途徑

　　既然開(kāi)展“中醫(yī)經(jīng)典”雙語(yǔ)教學(xué)，英文教學(xué)就不能過(guò)于草草了事，如果只是照本宣科和簡(jiǎn)單羅列幾個(gè)術(shù)語(yǔ)及理論的英文翻譯，而不對(duì)其翻譯原理做出解釋，根本達(dá)不到“在非語(yǔ)言類學(xué)科中用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)非語(yǔ)言類學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)練習(xí)外語(yǔ)”的雙語(yǔ)教學(xué)目的［4］。

　　4總結(jié)與展望

　　中醫(yī)學(xué)文化博大精深，中醫(yī)四大經(jīng)典是中醫(yī)學(xué)的根源與精髓，是繼承和發(fā)展中醫(yī)學(xué)的主要內(nèi)容。探討中醫(yī)經(jīng)典的教學(xué)模式是學(xué)好經(jīng)典的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高等中醫(yī)藥教育事業(yè)作為弘揚(yáng)我國(guó)中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化、發(fā)展我國(guó)中醫(yī)藥事業(yè)的平臺(tái)，必須創(chuàng)造一個(gè)符合中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展規(guī)律、適應(yīng)中醫(yī)經(jīng)典教育自身發(fā)展需求的教學(xué)模式。因此將5L基礎(chǔ)教育法與雙語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，形成“以教材為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以病例為補(bǔ)充，以信息資源為依托，以學(xué)生為中心”的中醫(yī)經(jīng)典多元化教學(xué)法，將雙語(yǔ)教學(xué)貫穿始終，必將提升中醫(yī)藥的教學(xué)質(zhì)量與影響力。下一步的展望可充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)共享資源，將5L基礎(chǔ)教育法與雙語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合中醫(yī)經(jīng)典課程設(shè)置為在線精品課程，加快網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和完善。補(bǔ)充完善電子教材和各種教學(xué)參考書(shū)，形成比較完善的立體化教材體系。可以進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的建設(shè)探討和實(shí)踐對(duì)現(xiàn)有的多媒體課件進(jìn)一步完善。進(jìn)一步將主講教師科研成果與本科專業(yè)課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。進(jìn)一步提高師資水平特別是青年教師的教學(xué)水平。實(shí)施過(guò)程中面臨的問(wèn)題及難題，仍需要我們攜手共同努力。

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