摘 要：高三生物一輪復(fù)習(xí)要求提升學(xué)生科學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生生命觀念的形成，達(dá)成生物學(xué)科核心素養(yǎng)。思維可視化工具能顯化學(xué)生思維過程，是基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高三生物一輪復(fù)習(xí)的思維載體。在高三生物復(fù)習(xí)課中，可采取思維導(dǎo)圖、概念圖等圖示技術(shù)，提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：生物學(xué)學(xué)科;思維導(dǎo)圖;科學(xué)思維;高三;生物復(fù)習(xí)

　　面對(duì)以能力立意為主導(dǎo)的江蘇高考，高三生物一輪復(fù)習(xí)既要重視課本基礎(chǔ)知識(shí)，又要重視課堂思維容量，既要重視實(shí)踐、信息分析提取能力，又要重視知識(shí)體系構(gòu)建能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的高三生物一輪復(fù)習(xí)課堂的一般模式是：情境引入，設(shè)疑激趣，小組合作探究，組間合作完善知識(shí)構(gòu)建，直擊高考等環(huán)節(jié)。課堂設(shè)置看似熱鬧，但銜接生硬，容量小，與學(xué)情結(jié)合不緊密或?qū)W情分析滯后于教學(xué)實(shí)踐，無法達(dá)成高考的要求。怎么解決這樣的教學(xué)尷尬?怎樣才能盡可能地兼顧和結(jié)合每一位學(xué)生的學(xué)情呢?《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)指出：著眼于學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活的需要，從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等方面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)本課程的學(xué)科特點(diǎn)和育人價(jià)值，是本課程的設(shè)計(jì)宗旨和實(shí)施中的基本要求[1]。怎么幫助學(xué)生在高三一輪復(fù)習(xí)中達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)呢?分析學(xué)科核心素養(yǎng)可以得出生命觀念是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和支柱，生命觀念的形成離不開科學(xué)思維和科學(xué)探究，科學(xué)思維是科學(xué)探究的重要內(nèi)涵，科學(xué)探究是科學(xué)思維的實(shí)證過程，社會(huì)責(zé)任是核心素養(yǎng)的價(jià)值體現(xiàn)。據(jù)此分析，可以得出結(jié)論：“組織以探究為特點(diǎn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)是落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵”。從《課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀中可以得出高考的要求基本上就是對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力的考查。如果要提升課堂的思維容量，就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，在“科學(xué)思維”上下功夫。

　　1學(xué)生思維顯化是提升學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵步驟

　　思維可視化是指運(yùn)用一系列圖示技術(shù)把本來不可見的思維(主要指思考方法和思考路徑)呈現(xiàn)出來，使其清晰可見。實(shí)現(xiàn)思維可視化的技術(shù)主要包括思維導(dǎo)圖、概念圖等圖示技術(shù)，其中思維導(dǎo)圖是最廣泛使用的思維可視化技術(shù)。利用思維可視化的圖示技術(shù)——思維導(dǎo)圖、概念圖等對(duì)學(xué)生的前概念進(jìn)行調(diào)查分析，課堂上基于思維導(dǎo)圖的完成情況展開小組內(nèi)合作和組間互助，教師指點(diǎn)幫助等，多種教學(xué)活動(dòng)促使學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，再基于此進(jìn)行對(duì)點(diǎn)訓(xùn)練，在對(duì)點(diǎn)訓(xùn)練的同時(shí)要求學(xué)生在思維導(dǎo)圖或概念圖上使用圓圈標(biāo)識(shí)知識(shí)點(diǎn)漏洞，使用三角形標(biāo)識(shí)知識(shí)模糊點(diǎn)，在思維導(dǎo)圖或概念圖的左上角做好知識(shí)點(diǎn)清單，便于在后續(xù)學(xué)習(xí)中能迅速鞏固和提升。思維導(dǎo)圖作為教與學(xué)的載體介入高三生物一輪復(fù)習(xí)中，能有效提升學(xué)生科學(xué)思維，是高三生物一輪復(fù)習(xí)的有效策略。綜上所述，思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的步驟如下：讓思維顯化是提升學(xué)生科學(xué)思維能力的第一步;做好知識(shí)點(diǎn)清單為提升學(xué)生科學(xué)思維能力提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和更多的可能性，是提升學(xué)生科學(xué)思維能力的第二步;將思維導(dǎo)圖進(jìn)行個(gè)性化轉(zhuǎn)化，形成“自己的”思維導(dǎo)圖，是提升學(xué)生科學(xué)思維的第三步。

　　2 利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生前概念中的漏點(diǎn)和模糊點(diǎn)展開診斷、排查、拓展

　　筆者下面試以“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”和“減數(shù)分裂和受精作用”作為教學(xué)案例闡述高三生物一輪復(fù)習(xí)策略。《2018年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試(選修科目)》在考試內(nèi)容及要求中將“酶在代謝中的作用”這一考點(diǎn)定位為“B”級(jí)要求，將“探究影響酶活性的因素”這一考點(diǎn)定位為“C”級(jí)考點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生前概念和生命觀念形成要素制作的思維導(dǎo)圖如圖 1 所示。

　　3 利用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學(xué)生圖形和文字的轉(zhuǎn)化能力，化被動(dòng)學(xué)習(xí)

　　為主動(dòng)學(xué)習(xí)將問題型的思維導(dǎo)圖印制給學(xué)生，在模型較多的章節(jié)要求學(xué)生將問題型的思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化成圖象型的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在轉(zhuǎn)化過程中推敲和磨練知識(shí)漏點(diǎn)和模糊點(diǎn)，形成個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組間交流學(xué)習(xí)。這樣，小組合作的基礎(chǔ)就更加牢固，合作的素材就更加豐富，學(xué)生也將在合作中收獲更多。《2018年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試(選修科目)》在考試內(nèi)容及要求中將“細(xì)胞的減數(shù)分裂及配子的形成”這一考點(diǎn)定位為“C”級(jí)要求，將“受精作用”這一考點(diǎn)定位為“B”級(jí)考點(diǎn)，將“觀察細(xì)胞的減數(shù)分裂”這一考點(diǎn)定位為“A”級(jí)考點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生前概念和生命觀念的形成要素課前制作的思維導(dǎo)圖見圖2。

　　4 利用思維可視化工具能使學(xué)生更好地理解生命現(xiàn)象，形成生命觀念

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生命觀念”是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實(shí)證后的觀點(diǎn)，是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識(shí)、觀念和思想方法。學(xué)生只能在理解生物學(xué)概念、現(xiàn)象的基礎(chǔ)上形成生命觀念。使用思維導(dǎo)圖理解酶的相關(guān)概念，學(xué)生能更好地理解和掌握科學(xué)探究的一般方法和路徑，理解酶在生命活動(dòng)中的重要性，由酶的作用條件溫和這一特性理解生命的脆弱，對(duì)生命形成敬畏之心，能更好地解釋不同環(huán)境中的生物體內(nèi)不同的酶，利于學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和世界觀，并以此指導(dǎo)和探究生命活動(dòng)規(guī)律，解決實(shí)際問題。利用思維導(dǎo)圖、概念圖等思維可視化工具顯化學(xué)生的思維過程，在此基礎(chǔ)上展開高三生物的一輪復(fù)習(xí)，能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生且行且思，不斷和自己對(duì)話，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成自我診斷，不斷提升生物學(xué)科核心素養(yǎng)能力。(基金項(xiàng)目：江蘇省蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“高中小班化教學(xué)中學(xué)生‘心理畫像’‘思維畫像’研究”的研究成果。課題編號(hào)：蘇教科規(guī)驗(yàn)字第 16122590號(hào))

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]中華人民共和國教育部 .普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)[S].北京：人民教育出版社，2018.

　　[2]東尼•博贊 . 大腦使用說明書[M]. 張鼎昆，徐克茹，譯 . 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.