摘 要：在教育公平逐漸受到社會重視的大背景下，初中思想品德復習課教學中卻仍存在著諸多不公平現象，這既違背了教育公平的原則，也制約了學生公平意識的提高。教師可以從公平的激勵、約束和評價機制、成果展示、理清結構、練習鞏固、應用提升五個方面對公平課堂的建構進行研究論述，探索行之有效的思想品德復習課公平課堂教育模式，促進教學公平，提高教學效率，服務教育教學工作。

　　關鍵詞：思想品德;復習課;公平課堂;教學模式

　　教育公平問題一直以來都是社會關注和探索的熱點話題，它既是教育問題，也是現實社會公平性問題的縮影。作為一名普通教師，我們能做的就是為學生提供一個公平的環境，公平的課堂。“公平課堂”的實現既需要理論的支撐，也需要可行的、系統性的課堂教學模式提供行動的指導，這也是本文要研究的方向——公平課堂教學模式。

　　一、當前復習課教學中存在的不公平問題

　　1 .課堂教學的教師權威性初三復習時間緊，任務重，為提高復習課的課堂效率，教學往往偏重于以教師為主體的講授型模式，很多教師往往會根據自己以往的經驗教育學生，哪項內容一定會考，哪項內容一定不會考，這種教學方式不斷固化教師的絕對權威性，而教師權威的樹立，往往以犧牲學生的自主性為代價，從而導致學生對教學內容缺乏興趣，學習積極性較低，課堂氣氛沉悶。

　　2.課堂教學的目標單一在當前以教學質量論高低的社會大背景下，教師在中考復習過程中明顯偏向應試教育，目標只有一個：讓學生掌握教材知識和解題技能。這種單一的教學目標忽視了學生社會能力的培養，以生硬知識的傳授替代道德形成的規律，使學生淪為應試教育的奴隸。

　　二、思想品德復習課公平課堂應具備的要素

　　1 .公平性毋庸置疑，公平性是公平課堂最基本的特性。課堂教學公平不是追求每位學生得到相同的發展結果，而是要求教師要為學生提供一個公平的課堂教學環境，給每位學生提供平等的學習機會和無差別的情感支持，培養學生的公平意識。只有這樣才能讓每位學生都能從教學中學到自己能掌握的知識。

　　2.自主性現代教學理念倡導學生不應再是課堂的“附屬品”，而應成為課堂教學的主體，教師應逐漸適應課堂組織者和引導者的角色。教師只有轉變自身角色定位，公平地對待學生，避免“一言堂”，才能充分發揮學生的自主性，提高學生自主學習的積極性。

　　三、公平課堂模式的建構

　　公平課堂模式的建構，主要圍繞公平的激勵、約束和評價機制、成果展示、理清結構、練習鞏固和應用提升五個方面展開。我以《做自尊自信，自立自強的人》復習課教學設計為例，理論結合實際來談談公平課堂模式的建構。

　　1 .公平的激勵、約束和評價機制

　　教師要想構建公平課堂，公平的激勵、約束和評價機制是不容或缺的。

　　(1)激勵機制針對課堂教學，教師應當充分運用競爭激勵機制，為學生提供一個思維發展的空間，這種競爭可以是個體間的，也可以是小組間的。教師可以在模式的構建中引入激勵機制，利用小組間競爭的形式，將小組成員的回答表現以計分方式進行統計，激發學生的內驅力——小組榮譽感，以此調動學生的積極性，培養學生的合作意識。

　　(2)約束機制研究證明，教師在課堂上對教學對象是具有傾向性的，因此會造成學生教育機會的不公平性。為防止這種教師在教學過程中的傾向性，應在模式的構建中制訂公正的約束機制，如小組在回答問題時，規定限制學生重復性回答，以確保大部分學生都能有回答的機會。

　　2.成果展示

　　作為教師，我們常常會把原本的“授人以漁”變成了 “授人以魚”，將自己認為需要的東西統統塞給學生，完全剝奪了學生的學習自主權。為此，我在教學第一部分，設計了“分享成果”，把課堂留給學生。(如表 1 所示)

　　四、公平課堂模式在實際教學運用中的思考

　　這一教學模式在本節課中的運用表現出了很好的效果，學生的學習積極性得到了充分的調動，課堂氛圍十分活躍。從課后學生的反饋情況來看：學生的能力得到提升，課堂參與度提高。這些效果的取得主要得益于本模式將課堂交給學生，使學生真正成為學習的主體，使“師本課堂”向“生本課堂”轉變。教師在充分發揮本模式優勢的同時，也應明白任何一種現實可行的教學模式，都需要在更多的教學實踐運用中進行檢驗與糾正。本模式經過一年教學實踐的檢驗，也反映出一些問題。 1.由于小組討論分享成果方案的時間是在課前，因此個別學生不能及時到位參與小組討論，導致其意見與小組不統一，小組幫扶的預期效果被削弱。 2.小組間競爭的激勵機制，其結果沒有一個具體的獎懲措施，使得小組競爭意識逐漸削弱。 3.個別班級在學生座位安排上存在一定的局限性，導致學生在課堂討論時交流不夠充分。

　　五、結語

　　總之，公平性是課堂教學的核心，教師應嚴格要求自己，在教學過程中公平、公正、正確看到學生的優缺點，注意提問的公平性。教師在教學實踐中，應不斷完善公平教學模式，更好地激發學生的學習興趣，提升學生的學習能力，提高課堂的教學質量。

　　參考文獻：

　　[1]趙延金.課堂教學公平問題的理論與實踐研究[D].武漢:華中科技大學, 2004.

　　[2]席林成.淺談激勵機制在小班額課堂教學中的作用[J].甘肅教育,2016(14).