【摘 要】分析高三英語(yǔ)寫(xiě)作講評(píng)課中存在的問(wèn)題。針對(duì)所存在的問(wèn)題提出構(gòu)建高三英語(yǔ)寫(xiě)作講評(píng)課新模式——“學(xué)生說(shuō)作文”。從說(shuō)全文之感、說(shuō)優(yōu)缺之點(diǎn)、說(shuō)潤(rùn)色之方、說(shuō)佳作之道四個(gè)層面闡述“學(xué)生說(shuō)作文”的實(shí)踐方式。認(rèn)為在高三英語(yǔ)寫(xiě)作講評(píng)課上應(yīng)用“學(xué)生說(shuō)作文”模式有利于提高寫(xiě)作講評(píng)課的有效性和學(xué)生的作文水平。

　　【關(guān)鍵詞】寫(xiě)作講評(píng)課;說(shuō)作文;新模式

　　為了解高三英語(yǔ)寫(xiě)作講評(píng)課的實(shí)際情況，分析高三英語(yǔ)寫(xiě)作講評(píng)課存在的問(wèn)題，筆者進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前高三英語(yǔ)寫(xiě)作講評(píng)課存在兩個(gè)突出問(wèn)題：一是對(duì)于學(xué)生習(xí)作，教師從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)到單詞拼寫(xiě)、從句子結(jié)構(gòu)到段落結(jié)構(gòu)，不辭勞苦地進(jìn)行批改，在講評(píng)時(shí)采取一人獨(dú)講的方式;另一種是教師蜻蜓點(diǎn)水式的泛泛而談，然后演示幾篇范文，讓學(xué)生在課后朗讀或背誦。這兩種方式都未體現(xiàn)出寫(xiě)作講評(píng)課的有效性，造成學(xué)生寫(xiě)作水平提升緩慢甚至停滯不前。為了改變這種現(xiàn)象，筆者對(duì)寫(xiě)作講評(píng)課的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了有益的探索——讓學(xué)生參與作文的講評(píng)，建構(gòu)高三英語(yǔ)寫(xiě)作講評(píng)課新模式——“學(xué)生說(shuō)作文”，即讓學(xué)生作為講評(píng)的主體，引導(dǎo)他們?cè)趯?xiě)作講評(píng)課的各個(gè)環(huán)節(jié)敢言、愛(ài)言、善言，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)“說(shuō)作文”促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。

　　一、從教師的批閱入手，說(shuō)全文之感

　　學(xué)生在寫(xiě)完作文之后，思維還比較活躍，對(duì)所寫(xiě)內(nèi)容相當(dāng)熟悉，探求作文質(zhì)量提升策略的積極性很高，這時(shí)，教師就要及時(shí)、盡早地批閱學(xué)生作文(對(duì)每一篇學(xué)生作文中的錯(cuò)誤加下劃線，不改正但作簡(jiǎn)單評(píng)價(jià))，并作好分析統(tǒng)計(jì)，將批閱后的作文下發(fā)給學(xué)生。寫(xiě)作講評(píng)課上，教師從文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言、卷面等方面對(duì)學(xué)生作文作總體評(píng)價(jià)，并把學(xué)生作文進(jìn)行等級(jí)歸類，以表 1 的形式在 PPT 上呈現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)、鞭策學(xué)生向優(yōu)秀習(xí)作者看齊。之后，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)教師的批閱情況說(shuō)一說(shuō)自己習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣既能讓學(xué)生掌握必備的寫(xiě)作策略，學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)一篇作文，又能讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真看教師批閱的習(xí)慣，改正只瞄一眼得分就將作文丟在一旁的壞習(xí)慣。

　　二、從語(yǔ)句的好壞入手，說(shuō)優(yōu)缺之點(diǎn)

　　在講評(píng)前，教師分類摘錄學(xué)生作文中的美詞佳句和普遍性錯(cuò)誤，并利用課件分類展出。教師在展示學(xué)生作文中的佳句和病句時(shí)，要注明其作者(如下例)，引導(dǎo)學(xué)生賞析好詞好句和剖析病句的根源。呈現(xiàn)時(shí)，教師盡可能把發(fā)言的機(jī)會(huì)留給作者，讓作者說(shuō)出好詞好句的優(yōu)美之處和病句的改正方法。例 1：為營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍與生活環(huán)境，更好地創(chuàng)建“文明校園”，學(xué)生會(huì)決定開(kāi)展校園文化標(biāo)語(yǔ)(campus cultural slogans)設(shè)計(jì)大賽。好詞佳句：(趙心如)Aiming to build up a civilized campus and create a good environment for our study and life，the Student’s Union decides to hold a competition about choosing the best campus cultural slogans in our school. 例 2：以下是你校選修課(the elective courses)的基本信息。

　　三、從語(yǔ)篇的修改入手，說(shuō)潤(rùn)色之方

　　在說(shuō)完作文的詞句之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生從篇章整體的角度對(duì)作文進(jìn)行再次修改，確保文章行文邏輯順暢、前后連貫。教師要給出明確的修改標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生在修改時(shí)才不會(huì)迷失方向，才敢于說(shuō)作文的潤(rùn)色之道，說(shuō)出來(lái)的才能有理有據(jù)。

　　(一)自評(píng)自糾

　　古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”教師越俎代庖、面面俱到地改正學(xué)生習(xí)作中所有的錯(cuò)誤，反而會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效果，不僅會(huì)挫傷學(xué)生寫(xiě)作的積極性，還會(huì)降低學(xué)生在作文講評(píng)中的主體性。學(xué)生只有親自評(píng)價(jià)、親自改正和親自說(shuō)出來(lái)，才能體驗(yàn)“知其錯(cuò)、知其為何錯(cuò)”的發(fā)展過(guò)程，才能避免“錯(cuò)一次、教師改一次、仍再錯(cuò)”現(xiàn)象的發(fā)生。

　　(二)互評(píng)互糾

　　自評(píng)自糾后，學(xué)生每人完成一篇習(xí)作，小組交換傳閱，依據(jù)下表(見(jiàn)表 3)進(jìn)行互評(píng)互改，學(xué)習(xí)他人作文的亮點(diǎn)，如巧妙的用詞、獨(dú)特的構(gòu)思等，并說(shuō)出自己的建議。通過(guò)互評(píng)互改，可以體現(xiàn)互評(píng)與自評(píng)相結(jié)合、評(píng)價(jià)主體的多元化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)，學(xué)生在互評(píng)互改的過(guò)程中互相說(shuō)出自己對(duì)作文的潤(rùn)色之道，可以營(yíng)造研究問(wèn)題的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，學(xué)生在互評(píng)互改后說(shuō)出對(duì)同伴的建議或者激勵(lì)性寄語(yǔ)，能加深學(xué)生之間的感情，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

　　四、從美文的優(yōu)化入手，說(shuō)佳作之道

　　教師在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出正確句子和評(píng)價(jià)習(xí)作的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇段落、句式、詞匯、語(yǔ)句銜接等方面進(jìn)行優(yōu)化，以提升文章檔次。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出一句多譯，或?qū)Ρ确治鲂薷那昂蟮木渥樱龑?dǎo)學(xué)生在比較中優(yōu)化自己的表達(dá)方式。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出佳作“佳”在哪里，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)悟出美文“妙”在何處，以便更好地實(shí)現(xiàn)自己的寫(xiě)作意圖。如：例 1：他們隨意往湖里亂扔垃圾，完全忽視了旁邊引人注目“禁止亂扔垃圾”的標(biāo)牌。(2012 年福建卷)

　　引用文獻(xiàn)

　　鄧家憶.2017.高中英語(yǔ)作文的評(píng)改方法[J].新課程(下)，(5).

　　張梅玉.2016. 探究高三英語(yǔ)作文講評(píng)課的有效性 [J].校園英語(yǔ)，(2).