摘 要：當前高三物理教學在以下方面存在明顯不 足，第 一，學生的物理閱讀能力較低，綜 合 文 字、圖 表、圖 像的能力不強;第二，學生頭腦中物理學的知識圖譜零碎，缺乏清晰的邏輯線索;第 三，物理教學資源類型還不夠豐富，不能滿足不同層次學生的需求，特別是資優生物理學習的需求.如何解決這些問題，筆者提出3個著力點，構建解決問題的方案.

　　關鍵詞：高三;物理教學;著力點

　　物理教學既需要考慮物理學本位知識，也需要考慮教育學、心理 學 的 知 識.互 聯 網 的 飛 速 發 展，迭代升級的觀點深入人心，物理教學同樣應該借鑒迭代進化的思路，不斷進行自我進化.當前高三物理教學在以下方面存在明顯不足：第一，學生的物理閱讀能力較低，綜合文字、圖表、圖像的能力不強;第二，學生頭腦中物理學的知識圖譜零碎，缺乏清晰的邏輯線索;第三，物理教學資源類型還不夠豐富，不能滿足不同層次學生的需求，特別是資優生物理學習的需求.學生學習的薄弱點往往暴露的是教學活動的薄弱點，以下就3個薄弱點分3個問題提出分析和見解.

　　1 物理閱讀和情境的構建

　　學生的物理閱讀能力較低，綜合文字、圖表、圖像的能力不強，本質是物理問題的構建層次不高.物理問題的構建層次有4個：第一層次，文字階段，通過閱讀理解文字的含義，提取物理對象、情境;第二層次，情境階段，在頭腦中構造對應的物理對象、情境、過程;第三層次，規律階段，分析對應過程的初始條件，分析、挑選對應的物理規律，建立可解的路徑;第四層次，數學階段，通過字母、表達式、圖形、數字等形式展現物理規律，為求解問題做最后的準備.在高一、高二階段的教學階段，文字階段和情境階段是相對薄弱的環節.過于求快，許多閱讀環節都是教師代勞的，應該讓學生有物理閱讀的鍛煉機會.另 外，情境階段就顯得更加薄弱了，許多實驗沒法做，許多實驗不易觀察，怎么辦?僅靠學生的生活積累是不足的，因此，非常有必要利用仿真實驗室觀察物理現象，要讓學生對常見的運動形式有初步、感性、直觀的認識，再從現象深入規律就有了堅實的基礎，否則，學生理解物理規律就太抽象了.

　　2 物理教學的自然邏輯

　　物理學是內在邏輯非常嚴密的學科，所需學生直接記憶的東西不多，但需要學生建立完備的邏輯鏈，從最基本的概念入手，一步步推導重要的規律，可以說，現行的物理教材邏輯鏈線索并不明顯，需要教師上下牽引，挖掘邏輯線索的鏈子，讓學生的精力放在概念的聯系上.更 少 就 是 更 多，從 一 到 萬，對 常見結論要多問為什么，萬事萬物要了解來龍去脈.物理學科是當前自然科學中邏輯鏈最完備的學科，這應該是物理教學的重心.另外，物理是蘊含方法論的學科，特別是同一事物、過程有多種不同視角的認識分析，譬如自由落體運動，可以從運動學、動力學、動能定理、動量定理、機械能守恒和動量守恒(重物和地球)等不同角度分析.溫度、壓強、電流、安培力、感應電動勢、電阻等許多物理概念都有微觀和宏觀兩種理解方式，它能大大拓展人的思維，這種思維對人理解更廣袤的其他學科、社會學科等都大有裨益.另外，千萬不能忽視數學工具對物理學科的證明功能，數學證明 往 往 更 加 簡 明、直 接、精 確，令 人 信 服.例如，為什么曲線運動的速度方向沿軌跡切向，受力方向指向軌跡的凹側呢，應該從速度的概念和加速度的概念入手.再比如，為什么并聯分壓式電路的滑動變阻器要選擇阻值小的滑動變阻器呢?何為小?原有的這種解釋顯得模糊不清，并不令人十分信服.如果從數學表達式入手，做作出U-x 圖像，就無需多費口舌了.再比如簡諧運動的周期問題，怎么來的?單擺做簡諧運動的周期怎么來的?玻爾的原子模型與機械駐波模型之間的聯系，這些問題都是極好的素材.總之，物理是自然學科，所有的概念、模型、想法都應該是自然而然的，不能做事前諸葛，物理學家不是先知先覺的天才，物理學家也不能提前預知哪些概念重要，哪些概念存在聯系.高高在上的物理學并不是真實的物理學，牛頓為什么會把蘋果落地與月球繞地運動聯系在一起呢?想到這一層，教學當中要理清物理發展的脈絡和線索，讓學生覺得物理講道理、有線索.

　　3 物理教學資源的迭代進化

　　資優生有相對較好的物理和數學基礎，有精力和能力涉獵更多更高的物理領域，到達什么高度，到達什么內容?這應該有科學的規劃.另外，利用翻轉課堂節省時間，在課堂可進行更高階問題的討論，同時，利用在線測試，快捷準確獲得教學數據，提高講解的針對性.此 外，教學的最終目標是培養自學者，從督促自學到自覺自學的轉變，必須有意的維持和營造.對于資優生，物理教材起點要高，物 理 習 題 可以以傳統為主，重在落實，而不是教師講了、學生聽了，傳統的自主招生、競賽培訓課程都存在不落實的現狀，必須加以克 服.另 外，自主招生課程的教學計劃、講義、課后練習題、模塊檢測題都應該越來越規范，要有構建體系、迭 代 升 級 的 運 作 思 路.遍 觀 優 秀的教輔，沉得下心，追求精品，才能做出真正有價值的東西.

　　高考的改革已經勢在必行，物理教學應該如何應對呢?物理教學受到多個因素的制約.第一，高考是指揮棒，高考考什么，怎么考，平時的教學要匹配;第二，物理學本身的特點.物理學作為理工科的基礎學科，經 典 物 理 學 也 已 經 發 展 了400余 年，體 系 宏大、思想豐富，現有模塊化的教材體系對物理本身的內在體系有不小的傷害，必須要加以警惕，教材可以模塊化，但學生的物理體系不能支離破碎;第三，學習者的認知水平 和 風 格.物理幾乎被公認為高中最難的學科，這說明物理的教學還有研究的空間，物理教師應該充分了 解 學 習 者 的 困 境.認 知 領 域 存 在 經典的“知識的詛咒”(《黏性溝通》這本書所提出的概念：當一個人知道一件事后，他就無法想象自己是不知道這件事的)，這提醒教師要盡可能避免“知識的詛咒”效應，從未知者、初學者的窘境思考教學的開展，從“先知先覺”者的 身 份 轉 換 為“后 知 后 覺”者.譬如，講運動學時，要思考建立“質點”模型時為 什么保留質量這個屬性，為什么要建立“加速度”的概念.能發現這些問題，就能更貼近學習者.物理學 家不做多余的事情，一切人工的東西沒有什么是無來由的.總之，教學是一項藝術，也是一門科學，值得不斷迭代升級.

　　參 考 文 獻

　　1 格雷厄姆·肖.黏性溝通：通過畫圖讓你的信息更有黏性[TheArtofBusinessCommunication].汪泉，譯.北京：電子工業出版社，2016