摘 要：作業是檢查學生學習情況的最好方式，給學生布置作業，能讓他們鞏固、夯實自己在課堂所學知識，同時也能讓他們檢測自己的知識漏洞并將其迅速彌補起來。另外，教師對學生的作業進行正確地評價，也能使學生對學習產生興趣，并在此基礎上，不斷取得進步。因此，教師在布置作業時要注意劃分層次以及作業的多樣性，并對其進行及時且正確地評價。

　　關鍵詞：初三;歷史與社會;作業評價

　　歷史作業是幫助學生鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣、促進學生發展的重要途徑。作業不僅是教材的有機組成部分，也是鍛煉學生思維與培養他們歷史能力的一把鑰匙，對學生的綜合發展有著重要作用。因此，初中歷史教師應設計合理的歷史作業，以幫助學生更好地鞏固知識。

　　一、如何布置作業

　　(一)作業要有層次性

　　班級中學生的學習能力與接受知識的能力是不一樣的，因此，教師在布置作業時，應該考慮到這一情況。例如，學到 “武昌起義與中華民國的創建”這一內容時，教師在布置作業時，可根據班級學生的學習情況，設計各個層次的作業。對于學習能力較差的學生，教師可以安排他們復習課本內容并完成課后的練習題;對于那些學有余力的學生，就可以給他們安排一些史料題或者課外習題，以滿足他們探索新知識、開闊眼界的要求。如此一來，既能幫助班級學生夯實基礎，還能拓寬他們的知識面。有層次的作業，能在不同程度上滿足學生獲取知識、夯實知識的要求，因此，教師應根據所學內容，合理安排作業。

　　(二)作業要多樣性

　　浩如煙海的歷史知識要求教師在布置作業時，應考慮其多樣性，以滿足不同學生的要求。學習“30 年代的大危機”這一內容時，教師可以大標題為主題，設置多樣的作業。例如，可以設置相關小論文，讓學生圍繞這一主題，再結合 08 年“華爾街金融危機”寫出自己的理解;再如，設置探究題目，學生可圍繞該節課的主要內容，探究出造成經濟危機的原因是什么?解決措施有哪些?如此一來，學生可依據自己的實際情況，選擇適合自己的作業內容，然后完成質量較高的作業，以此夯實自己的基礎知識。多樣性的作業，能迎合學生不同的學生習要求。因此，教師應結合教材內容，設計出多樣的作業主題，并借此幫助學生鞏固課堂所學。

　　二、如何評價作業

　　作業的作用是檢查學生的學習情況并激發學生的學習主動性與創造性。因此，教師對學生的作業進行正確地評價，能使他們更好地檢查自己的知識漏洞，并將其迅速彌補起來。如此，日積月累下來，學生便自然能感受到按時完成作業并由教師進行評價的好處，這對激發他們的學習積極性有極大幫助。鑒于此，教師應針對學生的不同作業類型，做出良好的評價。首先，針對一些鞏固知識的作業，教師應及時檢查和批評指正，這樣的話，教師便能迅速知道學生哪部分知識掌握的不太牢固、哪部分知識有問題，從而及時彌補，幫助學生及時改正。這樣不僅能幫助學生夯實基礎，還可以增強課堂的有效性。另外，針對一些包括練習冊等在內的課后作業，教師應及時對學生提出完成作業的要求，并提醒科目代表及時收取作業，然后教師按時批改，這樣一來，教師就能發現學生對某個知識點可能存在的共性問題，并在課堂上及時解決，這對鞏固學生的基礎知識大有裨益。除此之外，歷史科目的特殊之處還在于，某節課的課后作業可能要求學生課下看書或者編寫一些歷史故事，針對這一類的作業，教師要及時要求學生上臺復述自己看的書或者編寫的故事。教師對這些鞏固知識類型的作業進行及時且正確地評價，能有效幫助學生鞏固知識。其次，歷史作業還包括撰寫小論文、進行社會調查等方式。例如，學到“悄然變化中的社會生活”這一內容時，教師可讓學生以“生活中各個方面的變化”為主題，結組進行社會調查。對于這一類的作業形式，教師應及時予以反饋，并對他們進行鼓勵與批評指正，這樣學生就不會感覺到自己的勞動成果白白浪費，教師還能借此激發他們的積極性。這對鼓勵學生學習歷史知識極有幫助。最后，教師還可以給學生設置“成長記錄冊”，記錄他們的學習情況，觀察在某個時間段他們作業地完成情況是好還是壞。如此一來，教師就能對學生的作業做出正確地評價，以此，激勵他們不斷進步。

　　三、注意事項

　　(一)應與傳統布置作業方式相結合

　　即便當下對于布置作業方面的思考很多，布置作業的方式也不少，但是教師在布置作業時，還是應該注重作業的質量以及作業所應起到的相應作用，即作業要起到幫助學生鞏固課堂所學知識的作用，而不是一味追求潮流，只有這樣，才能有效提高學生的學習成績，從而促進學生的綜合發展。

　　(二)作業應適量

　　題海戰術并不適合歷史與社會學科，在設計學生作業時，教師只需針對課堂上他們較為難懂、容易混淆、遺忘的知識，合理地預留適量作業，讓學生能在少而精的作業中復習鞏固知識。例如“明清帝國的更替”這節課的教學目的是讓學生 “探究明清興替的原因，明白朝代更替的規律。”通過教師在課堂上對相關知識的講解，學生便能很好地理解該知識點，那么課下教師就不需要給學生布置大量的練習題，只需讓他們多問、多渠道搜集相關資料即可。這樣在減少學生的作業量的同時，還能提高他們整合資料的能力。

　　教師對學生的作業采取何種評價方式，應根據作業類型來判斷。但不管怎樣，對班級學生的作業完成情況，教師應做出客觀公正的判斷，并及時反饋以發現學生的知識漏洞，從而幫助學生更好地學習歷史知識。另外，教師還應不斷反思自己布置與評價作業的不足之處并及時改正，以幫助學生更好地學習。

　　參考文獻：

　　[1] 劉建會.新課程改革中初中歷史作業現狀研究[D].西北師范大學，2004.

　　[2] 馮鑫.新課程下初中歷史學生作業類型與評價[J].赤子旬刊，2014 (2).