[摘 要]初中時期是個體生長發(fā)育和發(fā)展的重要而關鍵的時期，相關研究顯示，留守兒童主要存在行為、情緒等問題，探討初中留守兒童情緒智力與壓力知覺的特點、關系以及社會支持在二者之間的中介效應具有重要意義。研究結果表明: 第一，初中留守兒童情緒智力、社會支持和壓力知覺在年級上存在顯著差異，初一年級留守兒童情緒智力、社會支持顯著低于初二、初三年級，初一年級留守兒童壓力知覺顯著高于初二、初三年級; 第二，初中留守兒童的社會支持、壓力知覺在性別上存在顯著差異，女生的社會支持、壓力知覺顯著高于男生; 第三，初中留守兒童情緒智力與社會支持顯著正相關; 第四，初中留守兒童的社會支持在情緒智力與壓力知覺中起完全中介的作用。

　　[關鍵詞]初中留守兒童; 情緒智力; 社會支持; 壓力知覺

　　一、引言

　　隨著 21 世紀以來經濟結構的變化和發(fā)展，中國農村人口大量涌入城市以滿足經濟發(fā)展的勞動力需求，引發(fā)了“留守”現(xiàn)象，留守兒童是這一現(xiàn)象的產物。初中時期是個體生長發(fā)育和發(fā)展的重要而關鍵的時期，相關研究顯示，留守兒童主要存在行為、情緒等問題。[1]但隨著積極心理學的發(fā)展，個體在處理壓力以及困境的同時仍然可以保持良好的發(fā)展。[2]聞吾森等人的研究表明，社會支持不但能改善身心的適應狀況，而且能有效減緩個體所承受的壓力。當個體面臨壓力情景時，高水平的社會支持能有效地提高心理及生理上的調節(jié)能力。[3]而情緒智力在壓力知覺與幸福感中起重要作用。鞏文冰等人的研究表明，情緒智力與壓力知覺呈顯著的負相關，情緒智力高的個體表現(xiàn)出更高的情緒自控能力以及更高的識別他人情緒的能力，能夠更高頻率地利用積極情緒去面對生活中的壓力，因而會更多地報告低水平的壓力。[4]關于情緒智力與社會支持的研究，馬靜等人的研究表明，高水平社會支持的個體，他們的情緒智力在處理身邊的人際關系上能夠得到更好的發(fā)揮，而較少地嘗試與其他的變量相聯(lián)系。[5-6]本研究試圖探討初中留守兒童壓力知覺與情緒智力、社會支持三者之間的關系。

　　二、研究方法

　　( 一) 研究對象

　　采取整體抽樣的方式，從廣西柳州、欽州、賀州、百色、崇左五個城市中隨機選取 500 名農村初中留守兒童，其中: 初一學生 135 名，占總人數(shù)的 27%; 初二學生 267 名，占總人數(shù)的 53.4%; 初三學生 98 名，占總人數(shù)的 19.6%。他們的年齡分布在 12 歲到 18 歲之間，其中: 男生 234 人，占總人數(shù)的 46.8%; 女生 266 人，占總人數(shù)的 53.2%。

　　( 二) 研究工具

　　1.情緒智力情緒智力量表( EIS) ，包含情緒知覺、自我情緒調控( 調控情緒) 、他人情緒管理( 理解情緒) 和情緒利用( 利用情緒促進思維) 四個因子，共有 33 個項目。采用從“完全不符合”到“完全符合”五級評分。量表具有良好的信度( 系數(shù)為 0.84) 和效度。[7-8]本研究中情緒智力量表的內部一致性 α 系數(shù)為 0.87。

　　2.社會支持采用葉悅妹、戴曉陽等編制的青少年社會支持量表[9]，分為主觀支持、客觀支持和支持利用度三個維度，量表包含 17 個項目。采用五點計分法: 不符合，有點不符合，不確定，有點符合，符合，從“不符合”到“符合”分別計 1 到 5 分。在本研究中該量表的內部一致性系數(shù)為 0.815。

　　三、研究結果

　　( 一) 初中留守兒童情緒智力、社會支持及壓力知覺的特點

　　采用獨立樣本 T 檢驗及方差分析，對初中留守兒童情緒智力、社會支持及壓力知覺在性別和年級上進行比較分析。從表 1 的數(shù)據可以看出: 初中留守兒童中女生的社會支持、壓力知覺顯著高于男生; 初一留守兒童的情緒智力、社會支持顯著低于初二、初三的留守兒童; 而初二、初三的留守兒童壓力知覺水平顯著低于初一的留守兒童。

　　( 二) 初中留守兒童情緒智力、社會支持及壓力知覺相關關系

　　由表 2 相關分析可知，情緒智力及其各維度與社會支持及其各維度呈顯著正相關，情緒智力、社會支持與壓力知覺呈負相關。

　　四、討論

　　( 一) 初中留守兒童情緒智力、社會支持及壓力知覺的特點

　　以往有研究表明[7，12]，情緒智力在性別上不存在顯著差異，與本研究結果一致。初二、初三年級留守兒童情緒智力顯著高于初一年級，這與以往研究結果一致[13]，這符合情緒智力隨著年級的提高而有所上升的特點。約翰·邁耶( John Mayer) 提出的情緒智力理論[14]強調情緒智力通過后天的學習和經驗的增加而不斷發(fā)展。初二、初三年級的學生在后天的學習和經驗上也比初一年級的學生相對豐富，因而更能識別他人的情緒和認識自我的情緒并善加利用。

　　(二) 初中留守兒童情緒智力、社會支持及壓力知覺的關系分析本研究的相關結果表明，情緒智力與社會支持存在顯 著 的 正 相 關，這 與 以 往 的 研 究 結 果 相 一致。[17]另言之，擁有較多社會支持的初中留守兒童，他們的情緒智力比低社會支持水平的留守兒童更高。路徑分析發(fā)現(xiàn)，路徑從情緒智力→社會支持→ 壓力知覺的間接效應顯著，直接效應不顯著，說明社會支持在初中留守兒童的情緒智力與壓力知覺中起完全中介的作用。這一研究結果對于目前而言具有以下重要的意義: 其一，針對以往傳統(tǒng)的說法，留守兒童屬于處境不利的群體，身心發(fā)展會面臨更大的壓力以及困難的處境，而可以通過利用社會支持這一積極資源來應對生活壓力，來保護身心的發(fā)展; 其二，社會支持對于留守兒童而言是一項重要的資源，可通過提升社會支持團體心理輔導或者心理健康教育來 提 升 社 會 支 持，從而促進留守兒童心理健康。[18]

　　五、結論

　　第一，初中留守兒童情緒智力與社會支持呈顯著正相關。第二，社會支持在初中留守兒童的情緒智力與壓力知覺中起完全中介的作用。

　　參考文獻:

　　[1] 劉小先.農村留守兒童人格特征與心理行為問題關系分析[J].中國學校衛(wèi)生，2011( 5) : 615-616.

　　[2] 宋廣文，駱風，周方芳.學優(yōu)生、學困生社會支持、心理彈性與心理健康的關系研究[J].中國特殊教育，2014( 3) : 48-53.

　　[3] 聞吾森，王義強，趙國秋，等.社會支持、心理控制感和心理健康的關系研究[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2000( 4) : 258-260.

　　[4] 鞏文冰，張進輔.個體知覺的壓力與情緒智力關系的元分析[J]. 西南師范大學學報( 自然科學版) ，2012( 10) : 146-151.