摘要 ：語言項目學習既是以項目為中心組織學習活動的一種語言教學模式，也是促進學習者綜合實踐能力和綜合語言 運用能力發展 的有效學習方 式。本文根據我國初中英語綜合實踐課的特點及初中生的英語學情，基于 Stoller所開發的語言 項目學習的教學模式，構建了適合我國初中英語綜合實踐課使用的語言項目學習的教學模式，并為初中英語教師實施語言項目學習提供了若干建議。

　　關鍵詞：項目學習;語言項目學習;初中英語綜合實踐課

　　一、語言項目學習及其在我國的運用

　　語言項目學習并沒有專門的術語，它是項目學習(project-based learning)在語言教學領域的延伸與拓展，但是，人們仍然可以從一些語言教師或語言學家對項目學習的描述中獲得語言項目學習的概念信息.國外語言教學專家認為，語言項目學習是“一種典型的體驗式語言學習方法"t1，是“一種能夠反映以學習者為中心的語言教學方法"2，是“一種基于內容的語言教學方法"t)，是“一種可以為語言學習和語言應用建立一種直接聯系，能夠促進可理解性輸入與輸出的教學方法")，國內學者對語言項目學習也有不同的理解，有學者將英語學科項目學習稱為“英語課程小課題研究”或“英語研究性學習”，并分別將其定義為“在教師的指導下，學生以英語課程為載體，通過自己設計方案，有計劃、有組織地進行社會實踐活動，思考英語知識在生活中的應用或思考英語知識的進一步深化的研究過程"[5]和“學生在教師指導下，基于興趣自主選擇研究課題，在類似科學研究的過程中主動學習并應用英語知識和技能的學習活動"6。筆者認為，“語言項目學習(Project-based language learning)既是以項目為中心組織學習活動的一種教學棋式，也是促進學習者綜合實踐能力和綜合語言運用能力發展的有效學習方式”，雖然語言項目學習在國內外ESL EFL領域應用的時間尚短，但是語言項目學習作為一種能夠有效促進學習者語言學習、內容知識學習及綜合實踐技能學習的教學方法，日益引起語言學家和語言教師的關注.

　　二 初中英語綜合實踐課背景下的語言項目學習的教學模式構建

　　美國北亞利桑那大學的Stoller將項目學習與語言學習融合在一起，提出了一種全新的、簡單易行的語言項目學習的教學模式，該教學模式由下列10個教學環節所組成：“師生共同協商項目主題;師生共同確定最終成果;師生共同制定項目計劃;教師為學生在完成項目過程中信息收集提供語言支持;學生收集信息;教師為學生編輯與分析信息提供語言支持;學生編輯和分析信息;教師為學生最終成果匯報提供語言支持，學生呈現最終成果;學生評估項目完成情況。"[2])該教學模式充分體現了語言項目學習所具有的特點，即在語言項目學習中，學生需要使用目標語去完成項目，而語言教師需要在項目實施的過程中為學生提供明確的語言指導。

　　初中英語綜合實踐課是以學生的已有知識和生活經驗為基礎，為學生創設真實而有意義的語言學習環境，充分利用各種教學資源，以活動為核心、以完成任務為目標組織教學，為學生提供充分的語言實踐機會，鼓勵學生參與和大膽表達，讓學生在實踐中學會英語，并用英語進行交流，培養學生的綜合語言運用能力及綜合實踐能力。“在做中學英語”是初中英語綜合課的顯著特點，“課內外結合”是初中英語實踐課的實施渠道。

　　三初中英語綜合實踐課背景下的語言項目學習的教學建議

　　首先，英語教師應該把課堂內的語言教學與語言項目學習結合起來，使后者成為前者的自然延伸與拓展。在現階段，課堂內的語言教學仍是學生學習英語，發展綜合語言運用能力的主要途徑，也是學校、英語教師關注的重點.

　　所以，如何將兩者有機結合起來就成為英語教師迫切需要解決的問題。筆者建議教師：語言項目學習的主題應該與英語課本的單元話題相關聯，幫助學生鞏固、拓展課堂內所學習到的語言知識、話題知識應該成為語言項目學習的一項重要任務。

　　第二，英語教師應該在語言項目學習中發揮合適的作用。初中英語綜合實踐課背景下的語言項目學習是雙主體的，但是在語言項目學習的具體實施過程中，教師往往會過多地干預學生的項目實施過程，甚至代替學生來完成項目的大部分學習活動，導致語言項目學習失去了其原有的本質-以學生為主體。因此，筆者建議教師：在語言項目學習的不同學習階段，教師應該起到不同的作用，并且要根據學生的實際情況，給予學生相應程度的自主性。在語言項目學習中，教師的主要作用是引導、組織學生實施語言項目學習，而不是代替學生去完成項目.

　　第三，實施語言項目學習過程中的若干問題的處理。如何使學生獲取充足的信息資源是英語教師首先需要考慮的問題。語言項目學習所涉及的領域相當廣泛，為了成功的完成項目，學生需要獲得大量的信息資源。然而，我國很多中學并不能為學生提供充足的信息資源。因此，英語教師應該根據學生的實際情況，縮小項目所涉及的范圍，并努力為學生提供最基本的信息資源。英語教師需要考慮的第二個問題是學生數量與教師指導時間之間的矛盾。我國大部分中學采用的是大班授課的方式，以致英語教師無法在同一時間內指導班級所有的學生進行語言項目學習。因此，英語教師最好將班級的學生分成若干小組，讓學生輪流進行語言項目學習的活動，以便英語教師可以充分關注每個學生的語言項目學習活動，為他們提供及時的指導.

　　參考文獻

　　[1]劉堯，林靖.英語課程小課題研究的組織模式與實施策略[J].課程·教材·數法，2004，(6)：44-48.

　　[2]張文忠.英語專業研究性學習的內涵[J].中國大學教學，2007，(10)：81-84.

　　[3]徐永軍，羅曉杰，國外“語言項目學習”及其對我國英語教學改革的啟示[J].外國中小學教育，2011，(4)，58-60