摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，對高中課程教學也提出了新的要求，各個學科都在追求高效課堂的建設，尤其對于高三來說，更是關鍵的一年，關系著學生能否進入理想的大學。高三歷史包含了古今中外的發展進程，知識量大，想要短期內消化記憶難度太大，所以更是需要打造高效課堂。在新形勢下該如何實現高三歷史高效課堂，本文就此進行淺談和分析。

　　關鍵詞：新形勢;高效課堂;高三;歷史教學

　　從目前的形勢來看，受傳統教學模式的影響，很多課堂中往往呈現出低效的狀態，高三后師生進入備戰三輪復習，剛開始一輪復習可能還好一點，尤其是到后期復習階段，教師疲憊不堪不說，學生為了應試而埋頭學習，已經進入麻木的輪回練習狀態，在這樣枯燥而乏味的教學環境中，學生也很難有效學習。在高效課堂的要求下，教師必須要與時俱進，以生為本，轉變傳統的教學模式，把握新課改后的大綱要求，明確歷史教學的教學目標，不僅要提高學生的學習成績，更要關注學生的綜合能力，提高歷史教學質量，實現歷史教學的最終目的。
 

　　一、高效課堂的教學意義

　　高效課堂，顧名思義就是花盡可能少的時間、經歷和物力，取得最大的教學效果。衡量課堂高效與否，其一是看單位時間內學生的收獲量，即學習效率;其二是看接受的教學對學生的影響程度，即學習效益，主要有學習能力、情感認知和思維品德等方面;其三是師生在這個教學過程中是否愉快進行。對于高三歷史這種知識量特別大的課程，教師需要從教學時間、教學任務、教學效果三個方面進行考量，對教師而言使教師自身專業素養得以提升，課堂教學質量得到提升，對學生而言，讓學生會學、樂學，提高了學生自主學習能力和合作探究能力，培養了學生的歷史綜合素養，為學生以后的長遠發展提供保障。

　　二、高效課堂在高三歷史教學中的實踐策略

　　1.轉變教學方式，分層教學，因材施教。傳統教學模式中，教師往往按照統一標準來要求學生，忽視了學生之間的差異性，導致學習能力強的學生課上吃不飽，學習能力較弱的學生吃不了，影響學生繼續學習的心態，不利于課堂效率的提高。經過高中兩年的學習，教師已經對每個學生的學習情況了如指掌，所以在高三復習階段，教師可以實施分層教學，根據每個層次的學生有針對性的因材施教。考慮到高三學生的心理壓力大，自尊心強，在一輪復習之后，教師可以明確制定三個層次的教學目標。教師不要參與學生層次的劃分，讓學生根據自己的實際情況，自己給自己定位，引導學生在各自所處的層次中不斷超越，拉近彼此的距離，不斷突破。在分層教學中，教師盡量滿足不同學生的發展需求，對于優等生，按照教師提供的教學大綱，以自己把控學習為主，教師指導為輔，拔尖提高;對于中等生，教師要適時點撥和指導，讓他們更上一個層次;對于下游學生，教師就要多費心輔導，細化大綱目標，讓他們看到自己的進步，從而增加學習的動力和自信心，讓學生在原有基礎上不斷提高自己的學習目標。

　　2.改變學習方式，引導自主、合作、探究式學習。在以往的學習中，學生對教師所講的知識有的時候一知半解，更多的是靠機械而又被動的記憶來提高歷史成績，沒有用心去領悟，用頭腦去反思，單純只是書上有什么，教師講什么，學生記憶什么，缺少自主學習的能力。要想實現高效課堂，就要打破以往的學習方式，新課程改革提倡“自主、合作、探究”的學習方式，教師可以采用劃分學習小組的形式，來引導學生學習。教師可以根據學生的綜合情況劃分成4人學習小組，在課堂教學和一輪復習中可以有計劃的設置問題讓小組討論，尤其是在進行二輪復習的時候，可以采用10+30+5的基礎模式，就是預習+合作+課堂測評所占的時間，盡量保障學生自主學習的時間不少于30分鐘，包括學生獨學、小組合作學習和組間競爭學習三種形式。五分鐘的課堂測評除了傳統的試卷測評，也可以以小組的兩兩檢測和組間口頭互問的形式當堂檢測。在小組合作中，小組成員分享自己的經驗和心得，彌補了個人學習的缺陷，取他人之長補自身之短，互幫互助，讓每個學生都得到不同程度的收獲，共同提高，培養了學生之間的合作意識和自主學習能力。

　　高三是學生學習的關鍵時期，教師和學生一定要利用好這一年的時間。高三歷史課程實施高效課程非常必要，教師要從大處著眼，從小著手，轉變教學方式和學習方式，調動學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力和思維能力，在有限的時間獲得最大的收獲，使課堂教學實現高效運行。

　　參考文獻

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