[摘要】初中英語閱讀課程教學在很大程度上促進了語言素養的形成，是培養英語學科核心素養的重要渠道。英語閱讀課教學對培養學生的綜合語言運用能力具有重要作用，是提高學生的英語學科素養的重要途徑。本文闡述了英語學科核心素養的內涵，探討了在英語閱讀課教學的基礎上如何培養學生的學科核心素養。

　　關鍵詞]初中英語;閱讀課;核心素養;培養

　　我國已經提出要提高學生核心素養，這對英語教師來說是一個重要挑戰。教師要根據自己的教學經驗不斷反思改進學習方法和學習思路，從中總結出可行的方案，并構建提升學生的英語核心素養策略，幫助學生達到要求。英語課標不僅注重學生的素質培養，還包括學生們的情感和溝通能力，以及是否能通過英語閱讀了解英語國家文化、進行跨文化交流。在學習的過程中，學生要樹立正確的價值觀和世界觀、人生觀，增強社會責任感，全面提高人文素養。初中英語閱讀課教學可以完善學生素養的形成，提升學生的核心素養。那么如何培養學生的英語學科核心素養?

　　1對題材進行有效閱讀，加深理解文本

　　在實際教學過程中，教師可根據文本的內容與學生進行互動，提高學生的理解能力和語言學習能力。而對于閱讀教材的選擇，則要根據實際情況進行篩選，要符合學生們自身的學習情況，掌握好難易程度。如果文章過難，整節課下來學生都有可能不理解所學的內容，甚至導致學生對學習英語失去信心，挫傷了他們學習英語的積極性。教科書中的文本是經過篩選、審核通過的，具有一定的科學性和可讀性，教師則應該鼓勵學生在閱讀中進行思考，從中鍛煉學生的思維理解能力。在初中英語閱讀的教學過程中，由于學生在英語閱讀方面屬于剛剛入門，教師要教授學生閱讀的策略，在帶領學生閱讀的過程中，要注意對閱讀材料進行分析，引導學生自我思考、利用和推斷等多種方法對文本進行透徹解讀。教學過程中，教師要與學生進行溝通，參與到學生的學習中去，通過師生的互動幫助學生創造學習情境以及對情境做出相應的回應。例如，在人教版八年級上冊教材中Unit 3 I'm more out going than my sister，文章貼近學生的生活，利于學生理解，既促進了教學效率的提高，也加強了學生的閱讀理解能力。

　　2進行分層閱讀設計，提升學生的語用和語感

　　分層閱讀教學可以理解為是一種因材施教的教學方法，根據學生的個體差異性，對不同層次的學生進行不同程度的閱讀設計，其主旨還是要以學生為中心，正視學生的差異性。每個學生的英語閱讀水平不一樣，教師要多一些耐心，進行分層次教學設計。在課堂中，由于學生的基礎水平和理解能力不同，教師要根據實際情況進行教學設計，讓學生之間進行互動、交流，這對提升他們的英語閱讀語感有很大的幫助。這對學生形成語言思維也是十分有利的，語言思維主要是通過學生對信息的不斷揣摩，進行思考、加工、輸出的過程，而因為學生的差異性、個體獨立性，這個過程也許不會太順暢。教師要根據學生的個體情況，引導、帶領并鼓勵學生多進行溝通交流，大膽地用英語表達，久而久之形成固定的英語表達思維模式，自然而然地將信息傳達出來。教師再根據學生的情況把課程分為三個層次，第一個層次是針對基礎較好、成績較高的學生，教師應多給他們設計一些能提高學習能力的閱讀，在掌握文章內容之后提升對語言運用的技能。第二個層次是針對中等的學生，教師要加強學生對文本基礎內容快速理解的能力，在此基礎上，可以根據個人實際情況適當地提高語言技能、語用與語感的應用。第三個層次是針對成績較低、基礎較弱的學生，教師應引導、帶領學生多進行基礎閱讀的訓練，這個層次的設計主要是提高學生的基礎學習能力，可以重復練習以使效果更佳。為了提高不同層次學生的語言能力，教師可以設計一些不同層次的問題，并在這些設計中添加一些創新內容，讓學生對學習內容有更好的理解。譬如，在人教版八年級下冊Unit 5 If you go to the party，you'll have a great time!中，教師設計了以下a題：

　　(1)Did you have a party?

　　(2)What presents did your parents buy?

　　(3)Do you like party?Why?

　　教師提出的問題是層層遞進的，從基礎到能力提升，而且這些問題貼近學生的實際生活，沒有給學生帶來距離感，讓學生更容易接受，有利于啟發學生的拓展思維，讓學生通過閱讀的方式使自己的能力有所提升。

　　在課堂上進行問題的分層設計、分層提問，考慮不同層次的同學，激發了學生的學習興趣和熱情，讓學生愛上英語，增加學生的自信心。因此問題的設計要有合理的層次感，既能使學生了解文章內容并參與進來，也能提高學生的學習能力，使學生能進行獨立思考甚至挖掘其中的文化內涵及理論。這種層次設計的教育方式擺脫了學生對教師的依賴，學生不再是被動思考，而是主動進行學習。

　　3進行有效信息閱讀，開華學生情感與文化

　　文本閱讀的關鍵是抓住有效信息，核心是教師的選材。教師應適應學生的閱讀并從中發現具有內涵的閱讀材料，從而在一定程度上提高了學生的閱讀興趣，讓學生根據文章內涵來了解英語文化、體會英語語言的情感。在師生互動、學生之間的溝通下，學生更容易理解文本內容，領悟作者意圖。學生會根據自身的經歷將自己的想法順利地表達出來。在學生進行語言闡述的過程中，教師要關注學生，捕提學生的亮點，進行鼓勵評判，這不僅有利于促進學生思辨的形成，培養學生學習聯想能力，引申、擴展文本的主題思想，還能起到開發智力的作用，最終開拓學生的跨文化、跨地域的視野，培養英語學科核心素養的形成。比如，在人教版八年級上冊Unit 7 How do you make a banana milk shake?這一課程中，教材的選題貼近學生的生活，反映了生活的常態，提高了學生的興致。同時在這一課程中，我們可以了解到英語國家的飲食文化。在這篇課文中，還介紹了雞肉三明治的做法等。這隱含了大量的英語國家文化，學生在學習語言、提高閱讀能力的同時，潛移默化地受到了英語國家文化的熏陶。而這其中所包含的文化價值給學生樹立了良好的觀念，符合我國德育式的教學理念。

　　4教學后的評價及活動對英語學科素養的培養

　　課后評價及活動對課堂教學質量的提高有著很大的促進作用。課堂教學評價是對學生的課堂表現進行判斷，處理學生的錯誤概念和學習難點，進而做出相應的教學對策，達到教學目的，促進學生更好地學習和發展。課堂教學評價不僅要關注學生的認知發展，還要對學生的學習動機進行關注。此外，教學評價要具備科學性、人性化，并且要照顧到不同層次的學生，不能打消學生學習的積極性，要讓學生在此過程中獲得進步和提高，從而能認識自我，調整狀態、方法。教學評價能在很大程度上促進學生對語言知識的學習、語言思維等英語學科核心素養的培養。教師的評價不能太過強硬，可以使用幽默的語言，使課堂氣氛更加融洽，使學生能愜意地學習，為教學增添色彩。好的環境氛圍對學生學科核心素養的形成是有一定的幫助的。

　　5結語

　　初中英語閱讀教學要多種方法相結合，提高學生的語言能力、學習能力及思維形成能力。英語閱讀課是培養英語學科核心素養的重要方法，通過閱讀，可以幫助學生提升核心素養。在英語學習新環境下，英語教師要把握好當下局勢，用多種教學手段來培養學生的英語學科核心素養。

　　參考文獻

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