摘要：隨著新課改的不斷推進，其對于初中數學教學提出了新的要求。在實際的初中數學教學過程中，教師需要改善傳統的教學方法，將“導學互動”教學模式應用于初中數學課堂中，提高學生學習數學的積極性，讓學成為初中數學課堂中的主體，并根據學生的實際情況設計多元化的教學環節，讓學生在自主探尋問題中掌握更多的數學知識，不斷提高自身的數學學習能力。本文就“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用進行詳細分析，以期為初中數學教師提供良好的建議，提高數學教學的質量與效率。

　　關鍵詞：導學互動;初中數學;教學模式

　　引言

　　初中數學教學方式在教學制度的完善下得到了有效的改善，促使初中數學教學課堂的有效性得到提高。“導學互動”教學模式改變了傳統初中數學教學方式，其迎合新課改的教學要求，重視學生在數學課堂上的主體地位，促使學生在教師的引導下進行自主學習，傳統灌輸式的教學方法使得初中數學教學形式較為單一，不僅難以提升教學的質量與效率，而且還難以滿足學生對于數學的需求[1] 。因此，將“導學互動”應用于初中數學教學中，能有效發揮教師的引導作用，學生與教師之間建立良好的關系，促使初中數學教學難度降低，從而有效提高初中數學教學質量。

　　1“導學互動”教學模式的概述

　　“導學互動”教學模式主要是指在初中數學教師的指導下，教師與學生進行互動式的學習，促使學生在自主學習下獲取更多的數學知識，提升學生的數學學習能力。“導學互動”的提出，不僅對學生的學習有更高的要求，而且對于教師而言也是全新的挑戰，教師運用指導的方法使學生進行數學學習，讓學生在數學學習中自主思考，并提高自身的學習效率[2] 。在初中數學教學中，教師需要合理的應用“導學互動”教學模式。首先，教師需要有效掌握數學教學的內容，能根據教學的大綱對教學的內容進行科學合理的設計;其次，教師需要了解學生的學習能力與個性特點，根據學生的實際情況設計與教學內容相關的話題;再次，教師需要具備良好的教學理念，對于“導學互動”教學模式有著清晰的認識，并在數學教學中擺正姿態，以學生為主體開展教學活動;最后，教師在“導學互動”教學結束后，及時對相關教學內容進行詳細的總結與歸納，不斷提高“導學互動”教學模式的應用水平。

　　2“導學互動”在初中數學教學中的作用分析

　　2.1 有利于學生的發散性思維提升。初中數學教學過程中，教師不僅需要促使學生養成良好的數學學習能力，同時還需要學生具有發散性思維能力。在“導學互動”教學中，教師需要鼓勵學生多討論與思考，在課堂中思考的過程就是學生集思廣益的過程，能有提升學生對于相關數學知識點的理解，而且還能從整體上提高學生的數學素養，促使學生的創新能力與發散性思維得到有效的提升[3] 。例如，在教授學生《平行線的性質》時，教師可出示問題：平行線有幾個性質呢?教師可以將班上的學生分為 3～5 人為一組進行分組討論，將每組的答案寫在黑板上，并請小組中的一個代表將平行線的性質說出來。在此過程中，教師可對學生進行適當的點撥，即使學生所回答的答案不正確，但教師還是需要予以該小組肯定與鼓勵。所有小組的發言結束后，教師可以進入到知識點的總結與歸納環節，為學生精確的講解相關知識點內容，這樣不僅能促使學生快速掌握相關知識點，同時還能有效訓練學生的發散性思維能力。

　　2.2 有利于學生數學學習能力提升。由于初中生正處在青春期的階段，因此具有較為明顯的叛逆特點，正是由于學生存在這一特點，更需要教師對初中階段的學生進行針對性的引導，從而獲取學生的認可。在傳統的數學教學中，灌輸式的教學模式使學生被動接受數學知識，難以發揮學生的主觀能動性，學生學習的積極性與主動性難以被激發出來，對于數學學習的興趣也存在很大的問題。因此，在初中數學教學中應用“導學互動”教學模式，教師需要做好引導者的角色，以學生為教學主體，在教師與學生互動過程中解決相關數學問題，讓學生的學習能力得到有效的提升。例如，在教授學生《特殊的平行四邊形》時，教師可讓學生畫出一個自己認為是特殊的平行四邊形的圖形，并讓學生之間進行互評找出錯誤，接著教師可為學生講解特殊的平行四邊形的含義，并讓學生思考菱形的四條邊相等，反過來，四條邊相等的四邊形是菱形嗎?讓學生進行自主探究。之后，組織學生對問題進行相關驗證，并證實自己所探究的結果，最后教師再為學生講解特殊的平行四邊形的含義，加深學生對于特殊的平行四邊形知識的理解。

　　總之，在初中數學教學過程中有效的應用“導學互動”教學模式，在教師的引導下，學生能夠通過自主思考的方式獲取數學知識，有效培養學生分析問題與自主學習的能力，采取“導學互動”教學模式能確定學生在課堂中的主體性，激發學生學習的積極性與主動性，培養學生良好的數學能力，從而促使初中數學教學的質量不斷提高。

　　參考文獻：

　　[1]張立巖.“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用分析[J]. 新課程·中旬, 2017(20)：144- 144.

　　[2]余正艷. 試論“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用[J]. 數學學習與研究, 2016(18)：19- 19.

　　[3]徐生華. 導學互動教學模式應用于初中數學教學的方法[J]. 新課程: 教育學術, 2015(8)：61- 61.