摘要: 通過對河北省某轉型高校教師進行問卷調查和訪談，了解轉型高校教師企業實踐制度發展的現狀和問題。在此基礎上，嘗試為轉型高校提出構建教師企業實踐制度的建議: 建立應用型教師標準、規范考核體系、加大新入職年輕教師培訓、完善教師實踐機制、建立教師發展中心。

　　關鍵詞: 構建; 轉型高校; 教師企業實踐; 制度

　　2015 年，河北省確定河北科技師范學院、石家莊學院等 10 所本科高校向應用技術型高校轉型，此項工作是河北省深入推進高等教育結構調整、加快應用技術人才培養、提升高校服務社會能力、促進高校特色發展的重要舉措。師資隊伍建設是高校轉型的關鍵所在，也是高校轉型的重中之重。傳統學術研究型教師雖然具有高學歷、理論強等優勢，但是要滿足轉型高校應用型人才培養要求，又面臨著缺少企業工作經歷、實踐能力弱等挑戰，這就需要轉型高校積極構建教師 企 業 實 踐 制 度，提高教師的實踐能力。 2016 年 6 月 30 日，《河北省本科高校轉型發展試點工作實施方案》首次明確要求，轉型高校應組織教師到行業企業掛職和頂崗鍛煉，以提高教師的實踐能力[1]。為響應政府號召，轉型高校積極制定教師企業實踐制度，北華航天工業學院制定了《教職工進修、實踐鍛煉管理辦法》，石家莊學院制定了《“雙師雙能型”教師資格認定暫行辦法》。

　　一、研究設計

　　( 一) 問卷設計根據轉型高校教師企業實踐要求，并結合近年來轉型高校教師企業實踐實際情況，從教師企業實踐意愿、實踐方式、實踐內容、組織管理、激勵措施、實施效果等方面設計了《轉型高校教師企業實踐問卷( 教師版) 》，使用 SPSS 統計軟件和 OFFICE 辦公軟件對調查數據進行分析，較全面地反映了學校教師企業實踐制度的運行現狀。

　　( 二) 調查實施利用問卷星網絡平臺，對學校部分專任教師進行問卷調查。并對參加企業實踐教師采取問卷調查和深度訪談兩種方式。共發放問卷 300 份，回收問卷 275 份，回收率 91. 6% ，其中有效問卷 240 份，有效率 80% 。問卷調查均采取不記名填寫形式。問卷調查對象基本情況見表 1。

　　二、教師企業實踐制度實施現狀與問題分析

　　沿著“一總體 + 三主體”的研究思路，首先描述教師實踐鍛煉的整體情況，再從學校、學院、教師三方面進行現狀與問題分析。 ( 一) 總體情況

　　1. 實踐教師數量逐年遞增，但目標達成度低 2015 ～ 2017 學年該校教師去企業實踐的人數呈遞增趨勢，分別為 6、9、47 人，其中 2017 年人數出現大幅增長。經訪談得知，大部分教師積極性提高是因為2017 年《關于進一步加強師資隊伍建設的若干意見》和《關于印發 < 專業技術職務評審推薦暫行辦法 > 的通知》的制定。前者對實踐期間工資進行了調整，縮小了脫產實踐與在職教師的收入差距。后者首次將脫產實踐與評定職稱掛鉤，提高了教師到企業實踐的積極性。

　　二) 學校方面

　　1. 教師基本了解學校政策，但宣傳力度仍需提高在宣傳力度方面，大多數人基本了解相關政策，占比為 67. 86% ; 但是了解較少或者完全不了解這兩個政策的教師也不容忽視，占比分別為 32. 14% 、35. 72% 。該校雖然制定了教師到企業實踐的制度，但是在政策解讀和政策宣傳方面還需努力，應保證老師及時了解學校政策。在宣傳途徑方面，學校主要通過學校主頁、領導傳達方式進行通知。據調查顯示，教師了解政策的途徑由高到低排列分別為學校主頁( 47. 27% ) 、同事交談( 47. 27% ) 、領導傳達( 45. 25% ) 、自己主動詢問( 18. 18% ) 等方式，領導傳達的作用在該過程中較低，并未達到預期效果，應重視發揮二級學院領導在政策傳達方面的作用。 2. 參照群體起到積極作用，但消極影響并存調研發現，參照群體在個人主觀態度的形成過程中起到重要作用，這個群體既包括學生時代的老師，也包括所在院系的領導、同事。正如某教師在訪談中提到: “20 世紀 80 時代學校明確規定非師范專業的老師上崗前必須去企業實踐，當時教學部每人都與企業有著密切的聯系，直到現在教學部與企業都有合作關系。”相反還有一些老師認為群體還具有消極的影響，有些教師提到: “我們基本都是在外邊學習進修或者做自己的事情，據我了解學院里沒有人是真正去企業實踐的。”

　　三、構建轉型高校教師企業實踐制度的建議

　　( 一) 建立應用型教師標準教師企業實踐是方式，建設應用型教師隊伍是目標。只有明確教師專業發展的方向，統一應用型教師標準，才能更好地引導教師到企業實踐。高校應結合地方轉型高校發展經驗，制定自己的應用型教師標準。制定教師企業實踐目標。教師企業實踐目標不能停留在了解企業實踐這樣的淺層次上，必須在專業教師指導下，通過教師主動反思內化，將實踐經驗建構到教師的知識系統。教師企業實踐目標應包括三方面: 提高教師的實踐教學能力、應用研究能力和市場創新能力，重點是為了提高教師的實踐教學能力。

　　( 二) 規范考核體系

　　1. 規范教師實踐能力考核一是考核指標的規范性。教師到企業實踐的具體目標是為了提高教師的實踐教學能力、應用研究能力和市場創新能力，在此基礎上可將評價指標分為 4 個一級指標( 基本能力、實踐教學能力、應用研究能力和市場創新能力) 和 12 個二級指標。二是考核方法的規范性。轉型高校教師實踐能力評價包含大量復雜現象和模糊概念，因此可采用模糊綜合評價法和層次分析法。三是考核主體多元化。考核主體包括學生、教師、行政管理人員、企業專家，以自評、互評、第三方評價為主要形式，形成多元化的評價體系。四是突出精神激勵作用。人的需求的多樣性決定了激勵方式的多樣性，激勵方式不僅包括物質激勵還包括精神激勵。應用型院校一方面應明確教師實踐鍛煉的評價機制、監督機制和管理機制，做好企業聯系工作。另一方面建立健全科學的民主管理制度，讓教師充分參與到學校的管理中來[7]。 2. 規范二級學院教師隊伍考核學校重視與否不只是體現在是否出臺文件規定，而是配套政策的同步跟進，沒有相關的考核要求，就會使各學院產生做好做壞一個樣的感覺。高校可在以后對二級學院考核中增加師資隊伍建設的考核，同時細化考核指標，對各指標進行量化打分。在平時監管過程中，可以通過細化網絡匿名評估、加強訓后實效評估、及時公布檢查結果等手段，加強對二級學院監管。

　　四、結 語

　　作為新興領域，運動康復專業的建設與發展還處于不斷探索階段。當前，國家高度重視國民健康，并作為國家倡議提出了《“健康中國 2030” 規劃綱要》，同時對運動康復和中醫保健等領域給予了大力的政策支持，這對運動康復專業的未來發展是難逢的機遇。在國家大力發展應用型本科教育的時代背景下，運動康復專業應立足于應用型人才培養定位，以社會需求為導向，以培養學生綜合職業能力為主線，使畢業生能夠真正勝任未來的職業崗位和行業發展需要，更好地為社會區域經濟發展服務。筆者通過分析運動康復專業人才職業領域的能力需求，初步構建了運動康復專業的職業能力主體框架，以期為運動康復專業的科學發展和培養高質量的應用型人才提供借鑒。同時希望國家盡快研究制定運動康復專業所面對的職業崗位，并制定相應的職業資格標準，以正確引導運動康復專業的健康快速發展。

　　參考文獻:

　　[1]黃漢升，陳作松，王家宏，等. 我國體育學類本科專業人才培養研究———《高等學校體育學類本科專業教學質量國家標準》研制與解讀[J]. 體育科學，2016，36( 8) : 3 - 33.

　　[2]麥可思研究院. 2016 年中國大學生就業報告[M]. 北京: 社會科學文獻出版社，2016: 101 - 109.

　　[3]滄海，王大勇. 運動康復與健康專業大學生就業意向調查與分析[J]. 北京體育大學學報，2010，33( 3) : 81 - 84.

　　[4]王雁，張璐，朱楠，等. 全國特殊教育學校教職工隊伍結構及需求情況調查[J]. 中國特殊教育，2012( 11) : 1 - 8.