摘 要：隨著對(duì)學(xué)生主體性的重視度越來(lái)越高，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主思維成為重要的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)讓學(xué)生“敢問(wèn)”“巧問(wèn)”，大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于利用課堂提問(wèn)，推動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑，為其創(chuàng)設(shè)環(huán)境大膽質(zhì)疑，充分培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。文章就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略進(jìn)行探究。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);質(zhì)疑能力;培養(yǎng)策略

　　一、營(yíng)造良好氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生有疑敢問(wèn)

　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性，重視探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題作為探究學(xué)習(xí)載體，引導(dǎo)并輔助學(xué)生自主處理信息，對(duì)自身所學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。小學(xué)生年齡較小，思維容易被情緒左右，當(dāng)其處于愉快的氛圍中思維會(huì)更活躍，也愿意主動(dòng)思考表達(dá)，氛圍不佳時(shí)學(xué)生則往往處于被動(dòng)狀態(tài)，消極學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師要善于利用小學(xué)生好奇心旺盛的特點(diǎn)，發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，積極創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)情緒。當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)，教師要全面分析所提出問(wèn)題的正確性，提問(wèn)不正確則需要及時(shí)予以糾正和指導(dǎo)，肯定學(xué)生質(zhì)疑行為，讓學(xué)生下次繼續(xù)提問(wèn)，積極思考。當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題，但對(duì)提問(wèn)表現(xiàn)猶豫時(shí)，教師應(yīng)和顏悅色地予以鼓勵(lì)，促使學(xué)生大膽發(fā)言，鼓勵(lì)所有學(xué)生積極思考，消滅“陪坐生”，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，教師可以積極采取合作學(xué)習(xí)方法，通過(guò)以好帶差、共同交流互動(dòng)的形式培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，此外，教師還應(yīng)建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)。例如，每周評(píng)選最佳質(zhì)疑能手，建立質(zhì)疑榜單，以榮譽(yù)激勵(lì)學(xué)生參與，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)課文，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)探索、思考，在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)效率。

　　二、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，找準(zhǔn)質(zhì)疑時(shí)間

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，落實(shí)質(zhì)疑時(shí)間，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，為其創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。當(dāng)小學(xué)生接觸一篇新課文時(shí)，頭腦中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生適時(shí)提出問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)接下來(lái)課文的學(xué)習(xí)。

　　當(dāng)學(xué)生閱讀課文，對(duì)其有所了解后，在精讀課文時(shí)讓其再次質(zhì)疑，深入問(wèn)題，以加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)。例如，在“錢(qián)學(xué)森”課文教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生分組討論，在小組中交流分享學(xué)習(xí)情況，討論錢(qián)學(xué)森為什么這樣說(shuō)，從而直觀感受其愛(ài)國(guó)之情。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解中質(zhì)疑，以主動(dòng)探究課文重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，加強(qiáng)了師生、生生之間互動(dòng)，形成了互問(wèn)互答的良好質(zhì)疑解疑氛圍。

　　三、教授質(zhì)疑方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，常常會(huì)碰到如此現(xiàn)象：學(xué)完課文后，教師問(wèn)學(xué)生有什么不懂的地方，學(xué)生通常面面相覷，卻不會(huì)提問(wèn)。這并不是代表學(xué)生已經(jīng)學(xué)通、學(xué)懂，而是其質(zhì)疑方法欠缺，難以準(zhǔn)確、大膽地表達(dá)出自身疑問(wèn)之處，且有時(shí)提出的問(wèn)題缺乏關(guān)聯(lián)性和有效性，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力較弱。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)教授學(xué)生質(zhì)疑方法，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

　　課題是整篇課文濃縮的精華，是思維的窗口，能有效幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究課文的興趣。因此，從課題上展開(kāi)質(zhì)疑，能直觸課文中心，為學(xué)生更好理解課文打下基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中有些課文看似有矛盾之處，實(shí)則是作者匠心獨(dú)具所在，引導(dǎo)學(xué)生探究這些“矛盾”處，有利于激起學(xué)生探究心理，提高其對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。例如，在“給顏黎民的信”教學(xué)中，信頭說(shuō)寫(xiě)給顏黎民，信尾卻說(shuō)“祝你們好”，教師可以通過(guò)這種矛盾激起學(xué)生質(zhì)疑，揭示課文中魯迅先生對(duì)青年一代的真誠(chéng)關(guān)懷。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，通過(guò)營(yíng)造良好氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生有疑敢問(wèn);結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，找準(zhǔn)質(zhì)疑時(shí)間;教授質(zhì)疑方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。這樣，才能讓學(xué)生形成質(zhì)疑意識(shí)、培養(yǎng)質(zhì)疑精神、提高質(zhì)疑能力，才能提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]胡仟鏡.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略探討[J].基礎(chǔ)教育研究，2018，10(12)：39-40.

　　[2]康建華.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].教育觀察，2018，7(12)：104-105.