摘要：幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境作為一種隱性課程，對(duì)幼兒發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。文章通過(guò)實(shí)地觀察及訪談對(duì)A市七所幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行調(diào)查。發(fā)現(xiàn)這些園所存在教師對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)不足、墻面創(chuàng)設(shè)缺少家長(zhǎng)參與、開放性和教育性欠缺等普遍問(wèn)題，由此提出一些改善策略，以期為其他地區(qū)幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供指導(dǎo)。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園;墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè);策略

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　　《幼兒園工作規(guī)程》指出，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展。[1]國(guó)內(nèi)外學(xué)者均認(rèn)為,幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境作為隱性課程，對(duì)幼兒有著極大影響，環(huán)境創(chuàng)設(shè)符合幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、展現(xiàn)形式多樣、富有教育性，能夠提升兒童的認(rèn)知水平。然而，在幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境實(shí)際創(chuàng)設(shè)中，卻往往達(dá)不到應(yīng)有的效果，存在著諸多的不盡人意(如，形式單一、缺乏教育意義等)。本文以A市七所幼兒園為例，對(duì)幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行實(shí)地觀察，并對(duì)教師進(jìn)行訪談，闡述幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，分析室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀及不足，提出提高幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量的策略，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。

　　1幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值

　　1.1促進(jìn)幼兒審美的發(fā)展

　　造型優(yōu)美、色彩鮮艷、構(gòu)圖合理的幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境能激發(fā)幼兒情趣，促進(jìn)幼兒的審美體驗(yàn)。幼兒的世界是美麗的，他們透過(guò)視覺(jué)來(lái)享受周圍的一切，我們要根據(jù)其年齡特點(diǎn)和心理需求，運(yùn)用多種展現(xiàn)形式、選擇不同的材料、篩選不同的內(nèi)容，來(lái)激發(fā)他們的藝術(shù)感受力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)中的互動(dòng)來(lái)加深兒童對(duì)墻飾的色彩、構(gòu)圖體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的藝術(shù)欣賞能力和藝術(shù)創(chuàng)造力。

　　1.2促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展

　　幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容豐富，涉及健康、語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)等多領(lǐng)域。色彩鮮艷、內(nèi)容生動(dòng)活潑的墻飾，具有極強(qiáng)的吸引力，使幼兒在主動(dòng)探究過(guò)程中的動(dòng)手能力及想象力得到發(fā)展。除此之外，教師將墻面內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，使墻面環(huán)境的教育價(jià)值得到充分發(fā)揮，讓幼兒對(duì)所學(xué)事物有更直觀更深刻的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。

　　2幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題

　　2.1教師對(duì)室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)不足

　　訪談發(fā)現(xiàn),A市大部分教師對(duì)幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)不足。幾乎所有教師認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)是有必要的，但對(duì)為什么進(jìn)行幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的回答卻各不相同。有的教師認(rèn)為進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以使環(huán)境變得溫馨、舒適，讓人心情舒暢;有的教師認(rèn)為室內(nèi)墻面環(huán)境的內(nèi)容具有欣賞性;有的教師認(rèn)為室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以展示自己的才華與技能，可以得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定與同事的贊賞;甚至有的教師認(rèn)為室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)只是為了應(yīng)對(duì)上級(jí)與領(lǐng)導(dǎo)的檢查;只有部分教師認(rèn)為室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要是對(duì)幼兒起作用的，認(rèn)為其對(duì)幼兒有很好的教育功能。結(jié)果表明,教師對(duì)室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)不足，需要改進(jìn)。

　　2.2室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)重視欣賞性，忽視教育性

　　A市幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)大多是色彩鮮艷的繪畫和精致的手工，具有很強(qiáng)的欣賞性。但是這些美麗的繪畫和精致的手工，卻很少引起孩子的注意，似乎是一種擺設(shè)。幼兒喜歡新鮮、復(fù)雜、夸張、獨(dú)特、無(wú)規(guī)則的形象，而該地區(qū)幼兒園室內(nèi)墻面大多為教師的作品，做工精致，加上教師的思維定勢(shì)，創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容中規(guī)中矩，只具有欣賞性卻無(wú)法滿足幼兒的好奇心與求知欲，忽視了室內(nèi)墻面環(huán)境內(nèi)在的教育價(jià)值，內(nèi)容之間也無(wú)內(nèi)在的聯(lián)系，只是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)一些自然之物，不利于幼兒認(rèn)知、情感、技能的發(fā)展。

　　2.3幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不具開放性

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)規(guī)定：“應(yīng)為幼兒提供豐富的可操作材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官，多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。[3]”經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容大多是靜態(tài)的，所使用的材料主要是照片、繪畫、手工剪紙、涂料，很少會(huì)提供材料供幼兒動(dòng)手操作。除此之外，創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容大多是封閉性的，以現(xiàn)實(shí)生活中存在的真實(shí)形象為主，不具開放性，很少有幼兒作品，缺乏為幼兒提供想象與創(chuàng)造的空間。

　　3對(duì)幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建議與對(duì)策

　　3.1轉(zhuǎn)變教師對(duì)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值取向

　　針對(duì)室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題，需要教師轉(zhuǎn)變其原有的價(jià)值取向，充分認(rèn)識(shí)到室內(nèi)墻面環(huán)境具有欣賞和教育雙重屬性，二者缺一不可。在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中不但要展現(xiàn)教師的專業(yè)技能，還要加強(qiáng)與幼兒、家長(zhǎng)和其他教師的交流，合理創(chuàng)設(shè)，充分利用。正視室內(nèi)墻面環(huán)境對(duì)幼兒的教育價(jià)值，把墻面環(huán)境作為一種潛在的課程，遵循環(huán)境與教育目標(biāo)相一致的原則，有目的地進(jìn)行選材，基于教育的角度促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師只有形成正確的價(jià)值取向，才可以更好地發(fā)揮室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的功能。

　　3.2室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)要具有開放性

　　年齡特征決定了幼兒喜歡探究、模仿。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些具有動(dòng)態(tài)、可操作性的室內(nèi)墻面環(huán)境，發(fā)揮其開放性。如：墻面可以展現(xiàn)一些科學(xué)小常識(shí)或者操作工具，讓幼兒在空余時(shí)間根據(jù)墻面提供的內(nèi)容進(jìn)行操作探究，增強(qiáng)動(dòng)手能力，滿足求知欲。也可以制作一些讓幼兒游戲的墻飾，比如供幼兒隨意涂鴉的繪畫區(qū)，發(fā)展幼兒的智力與想象力。開放的室內(nèi)墻面環(huán)境可以開拓幼兒視野，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

　　3.3墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中注重幼兒參與及家園合作

　　皮亞杰的相互作用論認(rèn)為：“兒童的思維不是單純地來(lái)自客體,也不是單純地來(lái)自主體,而是來(lái)自主體對(duì)客體的動(dòng)作,是主體與客體相互作用的結(jié)果。”[4]幼兒是墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體，教師起主導(dǎo)作用，優(yōu)秀的墻面創(chuàng)設(shè)應(yīng)是幼兒與教師協(xié)同合作的結(jié)果。我們應(yīng)始終保持一種信念，讓兒童創(chuàng)設(shè)屬于他們自己的環(huán)境，并非成人。因此，缺少了兒童聲音的環(huán)境創(chuàng)設(shè)肯定是不成功的。除此之外，家園合作是幼兒園發(fā)展的重要因素之一，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流，采納家長(zhǎng)的建議亦是積極有利的，家長(zhǎng)的參與可以深化環(huán)境對(duì)幼兒的作用。

　　3.4墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)適時(shí)更新

　　適時(shí)更換室內(nèi)墻面環(huán)境可以讓幼兒保持對(duì)墻面環(huán)境的興趣，最大限度地發(fā)揮室內(nèi)墻面環(huán)境的教育功能。所謂適時(shí)指室內(nèi)墻面環(huán)境更換的頻率應(yīng)適度，不宜過(guò)低過(guò)高。更換過(guò)于頻繁易使幼兒形成習(xí)慣化，對(duì)墻面環(huán)境失去興趣，那么即使創(chuàng)設(shè)存在，其功能卻不存在，長(zhǎng)久不換更不能體現(xiàn)墻面環(huán)境的適時(shí)性原則。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]幼兒園工作規(guī)程[J].學(xué)前教育研究,1996(4).

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　　[3]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[Z].2001.

　　[4]劉金花.兒童發(fā)展心理學(xué)(修訂版)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002.