【摘要】小學數學應用題教學是提升學生解決實際問題能力的基礎，通過規范審題提升學生對題意的解讀能力，小學應用題教學不僅可以鍛煉學生的審題意識，還可以培養學生的計算能力、鍛煉學生的邏輯思維?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。因此，小學數學應用題教學工作十分重要，本文針對新課標下小學數學應用題教學方法進行了分析和研究，并提出了建議?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關鍵詞】小學數學應用題;教學方式;建議

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　　小學數學應用題教學是一個循序漸進的過程，不同年級對應用題教學側重不同?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。小學數學初級階段應用題目主要是為了鍛煉學生的計算能力，而高級應用題才是為了培養學生的邏輯能力，但此類應用題題目比較抽象，解題思路較復雜，如果教師不能給學生正確解題方式，或者給學生正確講解該類題目，就會導致學生邏輯思維混亂，并對應用題產生厭惡，不利于后期應用題教學工作的開展。

　　一、小學應用題教學現狀

　　目前小學數學應用題常見教學方式有幾種：

　　第一，老師上課教授做題方式，學生下課做題練習鞏固。這種模式有利有弊，在教學過程中教師可以將正確解題思路傳授給學生，但這種教學方法不利于學生思維的開拓，會逐漸固化學生的思維模式，使學生失去自主學習能力和創新意識。

　　第二，大量訓練同一種解題方式的類型題。這種方式要求老師將同一類題目篩選出來，通過大量做題，學生形成固化解題思維。但這類思維只是記憶式解題，只針對學生做題能力提升有效，學生僅僅掌握解題的模板步驟，只會機械地對題目進行解析，并不理解題目背后的真正含義，不僅不利于學生數學實際運用能力提升，更不利于學生日后的數學學習。

　　學生邏輯理解能力和想象能力各有不同，因此教師在教學過程中應當關注學生的學習動態，如果老師在教學中僅用一種方式教授知識，將不利于學生對題目的正確理解，不能幫助學生理解做題思路。

　　為了更好地開展新課標下的應用題教學工作，應當針對目前應用題教學中的問題，提出針對性意見和建議，幫助開展應用題教學工作，并且在新的教學方式中注重學生獨立思考能力鍛煉，并通過教師與學生的課下交流建立一種新型的師生關系，做到教學相長。

　　二、小學應用題的正確教學方式

　　1.多樣化教學幫助學生理解題目。教師在教授邏輯性較強或者較抽象的題目時，應該學會運用適當工具幫助學生理解題目。如教授雞兔同籠問題時，可以利用多媒體動畫的形式，既增加課堂的趣味性，又可以幫助學生理解題目，并且產生適當的發散性聯想記憶。

　　除了利用多媒體外，還可以讓學生分組做實驗，通過同學間相互玩樂的方式理解題目。多樣化教學需要老師給出具體生動的圖像演示，這樣學生才會完全理解題目，啟發學生發散性的解題思路。

　　2.分清題干鍛煉數形結合思想。數形結合就是學生做題時利用建立數學模型分析做題的方式。學生想要建立數學模型就必須對題目有準確具體的把握，分清題干中信息的作用，摒棄對解題沒幫助的信息，建立相關模型后，根據未知數據或問題反推到信息上，由此推斷出解題的思路，確定應該用的解題方式。

　　3.利用有多種解題方法的應用題拓寬學生的思維。大部分應用題目解題方式比較單一，不利于學生開拓思維，培養自己的解題方式，因此老師在教學之初，學生解題方式還未固定時，給學生做一些有多種解題方式的應用題，鼓勵學生發散性思考，引導學生發現不同的解題方式。教師進行這種方式訓練時，必須學會鼓勵學生發散性思維，創新解題思路，即使學生不能正確解決題目，也應該鼓勵他們，這樣才會在教學中形成鼓勵學生獨立思考的教學氛圍，幫助學生解決應用題問題。這類題目鍛煉可以培養學生的邏輯能力和獨立思考問題、解決問題的能力，還可以幫助學生形成自己獨特的解題方式。

　　4.教師在教學中因材施教。學生的理解能力有高有低，思考問題的邏輯性有好有壞，老師在教學中不應該只教授單一的語言教學，應運用不同方式進行應用題教學。如老師可以先將學生分成不同小組，每個小組用不同語言或不同教學方式教授知識，最后，讓每一小組選出代表講解本組的做題方式，其中教師對學生講解的優缺點進行匯總，并對學生不足的地方或不正確的講解做出正確的解釋。這種方式不僅可以加強學生與老師間的交流，而且方便老師了解學生的薄弱部分，并做針對性的加強訓練，更可以通過學生間的交流解決問題，鼓勵學生動腦思考問題。

　　三、對教學方式的建議

　　新課標下應用題教學需要改變的不僅僅是老師的教學方式，還要改變老師的教學思維。教學方式的改進只能在短期內幫助學生學習，如果老師在教學中不改變自己“唯分數”論的思想，在教學中做不到“因材施教”，那么學生的學習能力是不能得到永久提高的。

　　拋棄“唯分數”論的思想，要求老師不把分數高的學生當作萬能的，認為他們可以完全應對同類型應用題，從而忽略對他們的應用題教育，或者批評他們不正確的做題方式;同時要求老師不可以放棄分數低學生的教育，或許他們僅僅是因為邏輯思維沒有鍛煉好，如果給予他們較多的幫助和指導，他們就會創造“奇跡”。在教學中改變固化訓練方式，不讓學生通過“刷題”的方式記住解題思路，要給學生不同類型的題目，靈活訓練學生應用題解題思維，從而形成清晰的邏輯思維，掌握多種多樣的解題方式。應用題教學中最重要的一點就是鼓勵學生創新思維。

　　小學數學應用題教學直接關系學生邏輯思維的形成，因此老師更應該注重這方面的教學工作開展和教學方式研究，本文針對目前小學數學教學中存在的問題提出合理化的意見和建議。總體來講教學體制的改革主要包括兩個方面：改進教學題目;引導學生學會獨立思考、培養學生獨立解決問題的能力。老師只有在應用題教學中嚴格遵守這兩點要求，才能搞好教學工作，提升學生實際運用能力。