摘要: 在“互聯網 + ”的環境下，以教師為中心的傳統學習模式正在被由教師引導和學生主動參與的課堂教學和課外自主式學習相結合的模式所取代。本文分析了當前大學生英語自主學習存在的不足，并提出了相應的應對措施，旨在提高大學生的英語水平，以供參考。

　　關鍵詞: 互聯網 + ; 大學生英語; 自主學習能力

　　教育部《大學英語課程教學要求》( 2007) 中強調大學英語的學習要充分體現個性化和自主化，2017 年度教育部下發的《教育信息化工作要點》標志著我國教育發展進入“互聯網 + ”時代，這不但改變了人們獲取知識與信息的方式，還改變了大學生的學習方式和學習觀念。

　　1 “互聯網 + ”時代下的學生自主學習

　　關于學生的自主學習，龐維國認為本質上是對學習的各個方面或學習的整個過程主動做出的調節和控制; 而李波認為是學習者個體對自身學習環境不斷適應調整的一個過程。因此，自主學習的三個核心要素是: 以學習者為中心、自定目標、自我管理。在“互聯網 + ”時代，知識的承載和表現形式越來越多樣，知識的創造與傳播、知識的獲取與使用已不受門檻、時間和地點的限制了，互聯網已成為一個巨大的開放型知識庫。在“互聯網 + ”時代，自主學習通過教師的引導，學生確定學習目標，自覺、自主地按計劃學習，努力完成學習任務，達成目標的一種新學習方式。

　　2 “互聯網 + ”時代下自主學習英語存在的不足

　　2. 1 英語學習目標不合理，自我管理能力不強

　　每一位大學生都是經歷小學到中學的傳統教育模式———教師課堂教授和學生課堂聽課、觀察、模仿等方式學習，然后參加普通高等學校招生全國統一考試，考取好成績者則會被錄取進入大學，成為一名大學生。但學生進入大學后對教師依然高度依賴，學習方面還是較為被動，缺乏明確的學習目標、系統學習計劃和自我管理能力。不少學生將英語學習確定為短期目標，沒有持續進行英語學習。他們普遍認為英語只是一門課程，學習的主要目的就是拿學分和通過英語四、六級或其他考試，一旦學分拿到，獲取了相關證書，英語學習目標已達到，大多數學生也就停止了對英語的學習。此外，本科生大學三年級后就沒有了英語課，英語學習主要依靠個人自覺性，這個階段只有少部分需要考研、查閱專業文獻和準備出國的學生會繼續學習英語。

　　2. 2 自主學習意識不強，投入學習時間較少

　　大學生在學習英語的過程中普遍存在積極性不高的情況，許多大學生對提升英語學習能力和綜合能力的主動性不高，積極性不強，除了需要參加英語四、六級和其他測試的學生外，可以自主學習英語的學生甚少，主要反映在投入英語學習的時間，在課前能做到課前預習的人不足 10% ，每周能保證有 6 h 專注學習英語的學生也不足四成。

　　2. 3 自主學習的方法和技巧有待提高

　　根據孫艷和黃威威的研究結果發現了以下幾個問題: 首先，大學生自主學習計劃性不夠。據調查結果顯示，能制定學習計劃的學生僅有 53% ，而這些學生中又只有 33% 能保證計劃的實施。顯然大多數學生根本無法保證計劃的實施。此外，能夠對自己的學習情況進行評估檢查的僅有 47% 。其次，大多數大學生不善于綜合利用英語學習資料，如書籍、報紙、專業期刊、影視資料、音樂歌曲和互聯網資源等。最后，在學習評價上大多數學生也只注重期末考試成績，不會對學習效果進行反思，學習手段較為單一。在自主學習過程中，大學生習慣借助網絡解決遇到的問題，不善于通過與他人進行溝通交流來解決學習中出現的困難。

　　3 提高“互聯網 + ”時代學生自主學習能力的方法

　　3. 1 構建合適的網絡綜合學習平臺

　　為滿足學生自主學習的需求和提高學生和教師的參與度，學校可建設或引進操作簡便、互動性好、智能程度高、功能完整的網絡綜合學習平臺。通過綜合學習平臺教師可分享課件、視頻和其他相關的學習資料，學生可在線上、線下通過網絡學習英語、師生和生生之間還可進行在線交流。通過平臺還可獲取學生學習交流和教師指導的過程數據，以便對數據進行相關統計分析和自主學習分類評價。在條件允許的情況下，選擇添加比較成熟如 MOOC、爾雅等慕課平臺，引入并共享高品質的英語網絡課程資源。

　　3. 2 提高教師和學生的“互聯網 + ”信息素養

　　信息素養是人們在信息社會中所應擁有的檢索信息、運用信息和開發信息的一種基本能力與修養。信息素養包含了不同的方面和層次，包括信息意識、信息知識、信息技能和信息道德，是一種綜合能力。

　　隨著“互聯網 + ”與移動互聯網、云計算、大數據、物聯網的深度融合，現代高等教育正向著高度自動化、智慧化和個性化的方向發展，教師的角色不僅是知識的傳授者，同時也是學生學習的設計者、引導者和參與者。在這一背景下，個人的信息素養水平不僅關系到學生的自主學習能力、學習水平和學習效果，同時還關系到教師的英語教學設計、教學指導和教學實施。因此，英語教師要與時俱進，加強業務學習。同時，還要了解和掌握現代信息通信技術，擴展教育技術的基礎知識，提高教學系統設計、課程與信息技術的整合及教學實踐技能的能力和水平。此外，還應將互聯網融入到英語教學活動中，引導學生由被動學習逐漸向自主學習轉變，真正讓學生在“互聯網 + ”環境下提升自主學習英語的能力。

　　“互聯網 + ”時代是一個開放且高度融合的時代，它為學生的英語學習提供了種類豐富、形式多樣的資源和手段，激發了學生的求知欲和學習熱情。同時也伴隨著大量的不良信息，嚴重干擾了學生的學習。因此，在“互聯網 + ”背景下更要加強培訓和學習，全面提高學生的信息素養。學生只有具備了良好的信息素養和正確獲取信息、分析信息、信息篩選和信息整合的能力才能確保他們最終獲得的信息是有價值的。

　　3. 3 加強自主學習策略培訓

　　譚霞和張殿玉等學者指出，學習策略就是學習者為有效學習所采取的措施。有學者曾對學習策略的重要性做過研究并得出“學習策略對自主學習能力的影響是直接的，總體的貢獻率可達兩成以上”的結論。真正意義上的自主學習是指學習者要具備一定的學習策略能力。想要達到更高的學習效果，學習者必須制定良好的可實施操作的學習策略，因為研究表明學習策略的意識及優劣與學習效果是成正比的。要想獲得更高效的學習效果，學習策略的培訓和掌握就變得尤為重要，特別是針對剛入校且具有大量自主學習任務的新生，只有這樣才能培養學生自我管理、控制和評估的能力。

　　期刊推薦：《大學英語》1983年，月刊，是由北京高教學會大學英語研究會;北京航空航天大學主辦的教學輔導刊物。旨在緊密結合大學英語的教學實際，反映教與學兩方面的要求，滿足不同層次讀者的需要。

　　4 結語

　　在“互聯網 + ”時代，提高學生的自主學習能力比學習知識更為重要，但學生的自主學習環境變化較為復雜，過程也難以控制。因此，提高學生個人的自主學習策略和學習能力還需從多方面共同努力。但最主要還是個人的努力，同時也需要教師、學校和社會等多方面、多角度的協同培養。

　　參考文獻:

　　[1] 龐維國 . 論學生的自主學習[J]. 華東師范大學學報( 教育科學版) ，2001，( 02) : 99 - 102.

　　[2] 李波 . 自主學習簡論[J]. 湖南省政法管理干部學院學報，2002， ( 02) : 74 - 76.

　　[3] 孫艷 . 大學生英語自主學習能力現狀調查分析及培養策略研究[J]. 亞太教育，2016，( 31) : 56 - 59.

　　[4] 徐錦芬 . 我國大學生英語自主學習能力現狀與思考[J]. 語言教育，2014，( 04) : 78 - 80.

　　[5] 黃威威 . 大學生自主學習現狀調查研究[D]. 南昌: 江西師范大學，2014.

　　[6] 熊龍，鮑中義 . 淺談“互聯網 + ”時代提升大學生信息素養的有效路徑[J]. 欽州學院學報，2016，( 12) : 65 - 67.

　　[7] 譚霞，張正厚 . 英語學習策略、自主學習能力及學習成績關系的分析[J]. 外語教學理論與實踐，2015，( 01) : 87 - 89.