摘 要：在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，隨意的導(dǎo)語(yǔ)、無(wú)效的提問(wèn)、形式上的合作探究、花哨的多媒體課件、走過(guò)場(chǎng)的結(jié)語(yǔ)等教學(xué)行為，是創(chuàng)建“小學(xué)語(yǔ)文有效課堂”的“絆腳石”。如何使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)扎實(shí)有效，成為廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)和追求的境界。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師必須立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的方式組織教學(xué)，并及時(shí)觀照課堂教學(xué)中的各個(gè)側(cè)面，這樣才能讓語(yǔ)文課堂真正成為有效的課堂。

　　關(guān)鍵詞：有效課堂 導(dǎo)語(yǔ) 提問(wèn) 合作探究 多媒體課件 結(jié)語(yǔ)

　　筆者看過(guò)一則報(bào)道，有專家調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)語(yǔ)文教師的無(wú)效勞動(dòng)大約占 50%。也就是說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師的工作有一半屬于無(wú)用功。對(duì)于這個(gè)結(jié)論，筆者不敢茍同，但可以肯定的是，低效甚至無(wú)效的課堂勞動(dòng)比較普遍地存在于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中。而所謂效率高，就是在單位時(shí)間里完成更多的工作，對(duì)于教師而言，就是能在四十分鐘內(nèi)圓滿完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。可以說(shuō)，讓課堂教學(xué)有效率，不僅是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的焦點(diǎn)，也是他們迫切的職業(yè)需求，更是其努力追求的職業(yè)境界。在實(shí)際教學(xué)中，有很多教學(xué)行為是創(chuàng)建“小學(xué)語(yǔ)文有效課堂”的“絆腳石”，如何搬開(kāi)這些“絆腳石”，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效呢?

　　一、課前導(dǎo)語(yǔ)：擯棄隨意，走向精妙

　　“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”樂(lè)曲尚未彈奏之前，演奏者自己就已經(jīng)醞釀好了情感，營(yíng)造出了一種特有的氛圍，接下來(lái)的演奏便會(huì)格外打動(dòng)人心。小學(xué)語(yǔ)文課堂的導(dǎo)語(yǔ)環(huán)節(jié)何嘗不是這樣呢?教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)時(shí)間，設(shè)計(jì)出精當(dāng)而合適的導(dǎo)語(yǔ)，讓課堂從一開(kāi)始就緊緊吸引住學(xué)生，如此，學(xué)生才能耳目一新、興趣盎然、積極投入，也只有這樣，師生之間才能配合默契，提高教學(xué)效率。反之，隨心所欲、大而無(wú)當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)只能增加學(xué)生的無(wú)效思維，分散學(xué)生的精力，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。

　　導(dǎo)語(yǔ)的隨意性，主要表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)目的和教學(xué)時(shí)間缺乏明確的控制。如一位教師在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一文時(shí)，在導(dǎo)語(yǔ)環(huán)節(jié)讓學(xué)生談所認(rèn)識(shí)的鳥(niǎo)，學(xué)生不僅說(shuō)了各種各樣的鳥(niǎo)，還說(shuō)了在動(dòng)物園的所見(jiàn)所聞，其間教師也不適時(shí)加以引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂在導(dǎo)語(yǔ)環(huán)節(jié)便跑題了。最終的結(jié)果是，學(xué)生在半節(jié)課的時(shí)間里都在 “津津樂(lè)道”，難以集中精神關(guān)注文本。看來(lái)，教師把握不住教材的重難點(diǎn)，是導(dǎo)致導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)隨意的主要原因。

　　語(yǔ)文特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“課的開(kāi)始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”

　　二、課堂提問(wèn)：遠(yuǎn)離盲目，走向精準(zhǔn)

　　課堂教學(xué)中，師生之間最常見(jiàn)的一種互動(dòng)行為就是對(duì)話，也就是師生問(wèn)答，它由提出問(wèn)題和解答問(wèn)題兩個(gè)主要的環(huán)節(jié)構(gòu)成，其中提問(wèn)是決定師生對(duì)話質(zhì)量的關(guān)鍵。好的提問(wèn)，能夠讓人通過(guò)一定的思維活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)找到答案，從而解決問(wèn)題。但在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有的教師提的問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)且指向不明，或過(guò)于簡(jiǎn)單而沒(méi)有啟發(fā)性，或難度過(guò)大而超出學(xué)生的思維能力，或問(wèn)題過(guò)于繁瑣而導(dǎo)致學(xué)生思維混亂……

　　過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題沒(méi)有任何思考價(jià)值，而過(guò)于高深的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生難以捉摸，無(wú)從下手。這非但鍛煉不了學(xué)生的思維，反而會(huì)讓學(xué)生的思維出現(xiàn)固化傾向，時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成不愛(ài)思考的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者認(rèn)為，問(wèn)題的難度最好以“跳一跳，摘到蘋果”為宜，這樣的問(wèn)題恰恰能鍛煉學(xué)生的思維，這時(shí)學(xué)生的思維最活躍、最有訓(xùn)練價(jià)值，這樣才能讓學(xué)生的語(yǔ)文能力獲得有效的發(fā)展。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文，教師問(wèn)：“小壁虎在墻角干什么?”學(xué)生答：“捉蚊子。”教師問(wèn)：“什么東西咬住了它的尾巴?”學(xué)生答：“蛇。”……這樣的提問(wèn)空洞無(wú)物，又何談培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力呢?其實(shí)，教師可以把前面的幾個(gè)問(wèn)題合為一問(wèn)：“小壁虎在墻角吃蚊子時(shí)發(fā)生了什么事?”這樣就把封閉、繁雜甚至毫無(wú)思考價(jià)值的提問(wèn)變得簡(jiǎn)潔而開(kāi)放，從而提高了教學(xué)的有效性。

　　造成課堂提問(wèn)或含糊不清、或繁瑣無(wú)聊的原因是沒(méi)有明確的問(wèn)題指向。教師要盡可能做到不提“天馬行空式”的問(wèn)題，而應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題。比如，《竊讀記》一課，教師如果問(wèn)：“說(shuō)一說(shuō)，作者是如何讀書的?”學(xué)生的思維就很可能會(huì)擴(kuò)展到無(wú)效的信息上去。因?yàn)檫@樣的問(wèn)題看似比較集中，但實(shí)際上范圍太大，不易把握。但如果教師這樣問(wèn)：“說(shuō)一說(shuō)，作者是在什么地方讀書，在那里讀書有什么不便之處?”學(xué)生就容易通過(guò)思考抓住重點(diǎn)，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題的指向已經(jīng)非常明確了。

　　所以，有效的課堂提問(wèn)要從目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象、時(shí)機(jī)和方式等方面去設(shè)計(jì)，揣摩學(xué)生難于領(lǐng)會(huì)的問(wèn)題，抓住關(guān)鍵之處，相機(jī)誘導(dǎo)，這樣不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

　　三、合作探究：放棄形式，講求實(shí)在

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己搜集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多數(shù)教師為了區(qū)別探究性學(xué)習(xí)和問(wèn)答式教學(xué)，紛紛在呈現(xiàn)形式上絞盡腦汁。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)少這個(gè)基礎(chǔ)上，小組合作本是一個(gè)很不錯(cuò)的選擇，況且又能貫徹《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的這一教學(xué)理念，但由于一些教師缺乏對(duì)合作精神實(shí)質(zhì)的正確把握，在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)也走入了形式化的誤區(qū)。課堂上教師都采用了分組討論—合作學(xué)習(xí)的形式，很多教師認(rèn)為這就體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，一時(shí)間，分組討論風(fēng)靡一時(shí)，好像沒(méi)有了分組討論就不是正宗的新課程教學(xué)，誰(shuí)要是在課堂上沒(méi)有運(yùn)用分組討論這一形式就不夠時(shí)髦，顯得老土。確實(shí)，從表面上看，整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生議論紛紛，與傳統(tǒng)的課堂完全不一樣。但只要仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂上的教學(xué)內(nèi)容亂七八糟，該講的沒(méi)講清，該聽(tīng)的沒(méi)聽(tīng)懂，這樣的小組合作學(xué)習(xí)已流于形式，趨于無(wú)效。

　　筆者認(rèn)為，合作探究學(xué)習(xí)的目的，是為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、溝通能力及團(tuán)隊(duì)精神。正確的做法應(yīng)當(dāng)是，學(xué)生合作之前必須先獨(dú)立自學(xué)，活動(dòng)要有目的、有計(jì)劃、有分工，交流時(shí)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視、隨機(jī)點(diǎn)撥、適時(shí)評(píng)價(jià)。這樣的合作探究才是實(shí)在的、有效的。

　　四、多媒體課件：不尚華麗，專一務(wù)實(shí)

　　有些教師為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)制作多媒體課件，他們把課件的華麗程度看得比課件的實(shí)際功能和效果更重要。如教學(xué)《小猴子下山》一文，教師根據(jù)課本的插圖制作了一段精彩紛呈的動(dòng)畫，此外還配了音，加了音樂(lè)。課堂上，學(xué)生們完全被這段生動(dòng)的動(dòng)畫課件吸引住了，樂(lè)呵呵地看了一回動(dòng)畫片。不可否認(rèn)，教師制作動(dòng)畫的水平很高，這位教師也為這節(jié)課付出了大量心血，但這樣的課件過(guò)于注重形式，雖然看起來(lái)很熱鬧，但其實(shí)際效果卻適得其反——學(xué)生的注意力常被吸引到教學(xué)內(nèi)容以外的其他地方，沒(méi)有起到輔助教學(xué)的作用。語(yǔ)文課堂必須基于文本來(lái)教學(xué)，而這堂課中學(xué)生的注意力卻無(wú)法集中到文本上來(lái)，只是被這花哨的多媒體課件所吸引，關(guān)注的只是動(dòng)畫的內(nèi)容。結(jié)果，課件代替了大腦，形式代替了思考，這樣的教學(xué)行為顯然是無(wú)效的。

　　說(shuō)到底，多媒體課件只是課堂教學(xué)中的一種輔助工具，它能最大限度地提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化組合，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)完成深刻的意義建構(gòu)。所以在語(yǔ)文課堂中使用多媒體，既要恰到好處，也要因地制宜，不能舍本逐末，用多媒體代替文本。

　　五、課后結(jié)語(yǔ)：既要“虎頭”，更要“龍尾”

　　當(dāng)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，導(dǎo)語(yǔ)往往頗受重視，怎樣打動(dòng)學(xué)生、怎樣創(chuàng)設(shè)情境等，常常會(huì)被教師們?cè)谡n前深思熟慮，力求獲得開(kāi)堂彩。但是一堂課的結(jié)束語(yǔ)卻常常被人忽略，真可謂“虎頭蛇尾”。低效的結(jié)語(yǔ)一般存在這三種問(wèn)題：

　　(一)例行公事，枯燥無(wú)味

　　許多教師總是例行公事，用“今天我們講完了什么什么，下面布置作業(yè)”來(lái)結(jié)束課堂教學(xué)。這樣的語(yǔ)言枯燥無(wú)味，而且也不能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效總結(jié)。更重要的是，大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為下課前講的內(nèi)容都不太重要，從而放松心情，提前進(jìn)入下課的狀態(tài)，這就影響了課堂教學(xué)的整體效果。

　　(二)用語(yǔ)繁瑣，啰嗦拖

　　沓一堂課下來(lái)，很多教師總怕學(xué)生沒(méi)有牢固掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，課堂總結(jié)的時(shí)候總是不厭其煩地重復(fù)。太過(guò)繁瑣的結(jié)束語(yǔ)不僅不會(huì)吸引學(xué)生，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。

　　(三)穿靴戴帽，僵硬呆板

　　套用名家名言，這是很多對(duì)課堂結(jié)語(yǔ)有精心準(zhǔn)備的教師的常用手法。這樣的結(jié)語(yǔ)，詞藻華麗，但是這些畢竟不是教師自己的感悟與體會(huì)，需要課前背誦，有些時(shí)候就顯得過(guò)于呆板虛假。至于學(xué)生能不能聽(tīng)懂，并不在教師的考慮范圍之內(nèi)。

　　曲終奏雅。好的課堂結(jié)束語(yǔ)，或啟迪思維，開(kāi)闊視野;或傾訴感情，韻味濃厚;或創(chuàng)設(shè)高潮，意味無(wú)窮;或設(shè)置懸念，激發(fā)興趣……學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種藝術(shù)享受，如聽(tīng)美妙的音樂(lè)，余音繞梁，三日不絕。

　　古人寫文章有“鳳頭、豬肚、豹尾”之說(shuō)，我們的課堂也應(yīng)如此，即導(dǎo)入要吸引學(xué)生，或質(zhì)疑，或期待，或賞心悅目;課中要流暢，內(nèi)容充實(shí)，形式豐富，既有積累又有啟發(fā)，既有訓(xùn)練又能拓展，既朗讀吟誦又奮筆疾書;課尾要善于總結(jié)，長(zhǎng)于延伸，讓人意猶未盡，思緒飛揚(yáng)。總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語(yǔ)文教師要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的方式組織教學(xué)，并及時(shí)觀照課堂教學(xué)中的各個(gè)側(cè)面，避免不良的教學(xué)行為習(xí)慣成為“有效課堂”的“絆腳石”。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]白金聲.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)無(wú)效勞動(dòng) 10 種表現(xiàn)[J].教師博覽,2012(9).

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