摘 要：在當下的小學語文課堂教學中，隨意的導語、無效的提問、形式上的合作探究、花哨的多媒體課件、走過場的結語等教學行為，是創建“小學語文有效課堂”的“絆腳石”。如何使小學語文課堂教學扎實有效，成為廣大教師關注的焦點和追求的境界。在實際教學中，語文教師必須立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的方式組織教學，并及時觀照課堂教學中的各個側面，這樣才能讓語文課堂真正成為有效的課堂。

　　關鍵詞：有效課堂 導語 提問 合作探究 多媒體課件 結語

　　筆者看過一則報道，有專家調查發現，目前小學語文教師的無效勞動大約占 50%。也就是說，小學語文教師的工作有一半屬于無用功。對于這個結論，筆者不敢茍同，但可以肯定的是，低效甚至無效的課堂勞動比較普遍地存在于小學語文教學之中。而所謂效率高，就是在單位時間里完成更多的工作，對于教師而言，就是能在四十分鐘內圓滿完成預定的教學任務?？梢哉f，讓課堂教學有效率，不僅是廣大小學語文教師關注的焦點，也是他們迫切的職業需求，更是其努力追求的職業境界。在實際教學中，有很多教學行為是創建“小學語文有效課堂”的“絆腳石”，如何搬開這些“絆腳石”，實現小學語文課堂教學的有效呢?

　　一、課前導語：擯棄隨意，走向精妙

　　“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”樂曲尚未彈奏之前，演奏者自己就已經醞釀好了情感，營造出了一種特有的氛圍，接下來的演奏便會格外打動人心。小學語文課堂的導語環節何嘗不是這樣呢?教師在教學過程中，要根據不同的教學內容、教學對象、教學時間，設計出精當而合適的導語，讓課堂從一開始就緊緊吸引住學生，如此，學生才能耳目一新、興趣盎然、積極投入，也只有這樣，師生之間才能配合默契，提高教學效率。反之，隨心所欲、大而無當的導語只能增加學生的無效思維，分散學生的精力，浪費寶貴的課堂時間。

　　導語的隨意性，主要表現為對教學目的和教學時間缺乏明確的控制。如一位教師在教學《珍珠鳥》一文時，在導語環節讓學生談所認識的鳥，學生不僅說了各種各樣的鳥，還說了在動物園的所見所聞，其間教師也不適時加以引導，導致課堂在導語環節便跑題了。最終的結果是，學生在半節課的時間里都在 “津津樂道”，難以集中精神關注文本?？磥?，教師把握不住教材的重難點，是導致導語設計隨意的主要原因。

　　語文特級教師于漪說過：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”

　　二、課堂提問：遠離盲目，走向精準

　　課堂教學中，師生之間最常見的一種互動行為就是對話，也就是師生問答，它由提出問題和解答問題兩個主要的環節構成，其中提問是決定師生對話質量的關鍵。好的提問，能夠讓人通過一定的思維活動和實踐活動找到答案，從而解決問題。但在小學語文課堂教學中，有的教師提的問題針對性不強且指向不明，或過于簡單而沒有啟發性，或難度過大而超出學生的思維能力，或問題過于繁瑣而導致學生思維混亂……

　　過于簡單的問題沒有任何思考價值，而過于高深的問題會讓學生難以捉摸，無從下手。這非但鍛煉不了學生的思維，反而會讓學生的思維出現固化傾向，時間久了，學生會養成不愛思考的不良學習習慣。筆者認為，問題的難度最好以“跳一跳，摘到蘋果”為宜，這樣的問題恰恰能鍛煉學生的思維，這時學生的思維最活躍、最有訓練價值，這樣才能讓學生的語文能力獲得有效的發展。如教學《小壁虎借尾巴》一文，教師問：“小壁虎在墻角干什么?”學生答：“捉蚊子。”教師問：“什么東西咬住了它的尾巴?”學生答：“蛇。”……這樣的提問空洞無物，又何談培養學生的思維創造力呢?其實，教師可以把前面的幾個問題合為一問：“小壁虎在墻角吃蚊子時發生了什么事?”這樣就把封閉、繁雜甚至毫無思考價值的提問變得簡潔而開放，從而提高了教學的有效性。

　　造成課堂提問或含糊不清、或繁瑣無聊的原因是沒有明確的問題指向。教師要盡可能做到不提“天馬行空式”的問題，而應緊緊圍繞教學目標設計問題。比如，《竊讀記》一課，教師如果問：“說一說，作者是如何讀書的?”學生的思維就很可能會擴展到無效的信息上去。因為這樣的問題看似比較集中，但實際上范圍太大，不易把握。但如果教師這樣問：“說一說，作者是在什么地方讀書，在那里讀書有什么不便之處?”學生就容易通過思考抓住重點，因為這個問題的指向已經非常明確了。

　　所以，有效的課堂提問要從目標、內容、對象、時機和方式等方面去設計，揣摩學生難于領會的問題，抓住關鍵之處，相機誘導，這樣不僅可以啟發學生領會內容，還能培養學生的創造性思維。

　　三、合作探究：放棄形式，講求實在

　　《語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。探究性學習是指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似于科學研究的情景和途徑，讓學生通過自己搜集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造力。在語文課堂教學中，多數教師為了區別探究性學習和問答式教學，紛紛在呈現形式上絞盡腦汁。比如在學生學習經驗少這個基礎上，小組合作本是一個很不錯的選擇，況且又能貫徹《語文課程標準》提出的這一教學理念，但由于一些教師缺乏對合作精神實質的正確把握，在課堂教學中，合作學習也走入了形式化的誤區。課堂上教師都采用了分組討論—合作學習的形式，很多教師認為這就體現了學習方式的轉變，一時間，分組討論風靡一時，好像沒有了分組討論就不是正宗的新課程教學，誰要是在課堂上沒有運用分組討論這一形式就不夠時髦，顯得老土。確實，從表面上看，整個課堂氣氛活躍，學生議論紛紛，與傳統的課堂完全不一樣。但只要仔細觀察就會發現，課堂上的教學內容亂七八糟，該講的沒講清，該聽的沒聽懂，這樣的小組合作學習已流于形式，趨于無效。

　　筆者認為，合作探究學習的目的，是為了激發學生的創造力，培養學生的合作意識、溝通能力及團隊精神。正確的做法應當是，學生合作之前必須先獨立自學，活動要有目的、有計劃、有分工，交流時要學會傾聽，教師應加強巡視、隨機點撥、適時評價。這樣的合作探究才是實在的、有效的。

　　四、多媒體課件：不尚華麗，專一務實

　　有些教師為了引起學生學習的興趣，花費大量的時間和精力來制作多媒體課件，他們把課件的華麗程度看得比課件的實際功能和效果更重要。如教學《小猴子下山》一文，教師根據課本的插圖制作了一段精彩紛呈的動畫，此外還配了音，加了音樂。課堂上，學生們完全被這段生動的動畫課件吸引住了，樂呵呵地看了一回動畫片。不可否認，教師制作動畫的水平很高，這位教師也為這節課付出了大量心血，但這樣的課件過于注重形式，雖然看起來很熱鬧，但其實際效果卻適得其反——學生的注意力常被吸引到教學內容以外的其他地方，沒有起到輔助教學的作用。語文課堂必須基于文本來教學，而這堂課中學生的注意力卻無法集中到文本上來，只是被這花哨的多媒體課件所吸引，關注的只是動畫的內容。結果，課件代替了大腦，形式代替了思考，這樣的教學行為顯然是無效的。

　　說到底，多媒體課件只是課堂教學中的一種輔助工具，它能最大限度地提高教學效率，實現教學資源的優化組合，幫助學生在最短的時間內完成深刻的意義建構。所以在語文課堂中使用多媒體，既要恰到好處，也要因地制宜，不能舍本逐末，用多媒體代替文本。

　　五、課后結語：既要“虎頭”，更要“龍尾”

　　當下的語文課堂教學中，導語往往頗受重視，怎樣打動學生、怎樣創設情境等，常常會被教師們在課前深思熟慮，力求獲得開堂彩。但是一堂課的結束語卻常常被人忽略，真可謂“虎頭蛇尾”。低效的結語一般存在這三種問題：

　　(一)例行公事，枯燥無味

　　許多教師總是例行公事，用“今天我們講完了什么什么，下面布置作業”來結束課堂教學。這樣的語言枯燥無味，而且也不能對所學知識進行有效總結。更重要的是，大部分學生會認為下課前講的內容都不太重要，從而放松心情，提前進入下課的狀態，這就影響了課堂教學的整體效果。

　　(二)用語繁瑣，啰嗦拖

　　沓一堂課下來，很多教師總怕學生沒有牢固掌握所學知識點，課堂總結的時候總是不厭其煩地重復。太過繁瑣的結束語不僅不會吸引學生，反而會使學生產生厭煩感。

　　(三)穿靴戴帽，僵硬呆板

　　套用名家名言，這是很多對課堂結語有精心準備的教師的常用手法。這樣的結語，詞藻華麗，但是這些畢竟不是教師自己的感悟與體會，需要課前背誦，有些時候就顯得過于呆板虛假。至于學生能不能聽懂，并不在教師的考慮范圍之內。

　　曲終奏雅。好的課堂結束語，或啟迪思維，開闊視野;或傾訴感情，韻味濃厚;或創設高潮，意味無窮;或設置懸念，激發興趣……學生把課堂學習當成了一種藝術享受，如聽美妙的音樂，余音繞梁，三日不絕。

　　古人寫文章有“鳳頭、豬肚、豹尾”之說，我們的課堂也應如此，即導入要吸引學生，或質疑，或期待，或賞心悅目;課中要流暢，內容充實，形式豐富，既有積累又有啟發，既有訓練又能拓展，既朗讀吟誦又奮筆疾書;課尾要善于總結，長于延伸，讓人意猶未盡，思緒飛揚?？傊?，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文教師要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的方式組織教學，并及時觀照課堂教學中的各個側面，避免不良的教學行為習慣成為“有效課堂”的“絆腳石”。

　　參考文獻：

　　[1]白金聲.小學語文課堂教學無效勞動 10 種表現[J].教師博覽,2012(9).

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