漢語拼音(以下簡稱“拼音 ”)是 識 字 的“ 拐棍”，我國方言眾多且語音差別巨大，尤凸顯學習之必要。當下的拼音教學，總體上問題眾多，教師教得低效，學生學得痛苦，遠未達到語文課程標準的要求，拖了識字后腿，特別是對提高 “獨立識字”能力形成掣肘。對拼音教學問題作出診斷和處方，有其現實性和緊迫性。

　　一、拼音教學問題的癥結

　　準確診斷是正確處方的前提。那么，當下拼音教學存在哪些問題?癥結何在?

　　關于拼音，語文課程標準中第一學段目標主要是：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。”[1]概括起來，有“讀準” “拼讀”“書寫”三項。孰輕孰重?這取決于拼音教學的定位或目的。從語文課程各方面的關聯看，拼音教學本身不是目的，其終極目的是為識字服務，所以，課標的課程目標將拼音置于識字寫字中。若求更加具體明確，其主要目的是借以認讀漢字。課標在評價建議中特別指出，“重在考查學生認讀和拼讀的能力”[2]。“目標”中之“讀準”即此中之“認讀”。為何不提“書寫”?書寫過關固然錦上添花，但它不能直接幫助認讀識字，認讀和拼讀過關才能。這一評價建議的提出正是基于借以認讀漢字的終極目的。而在認讀和拼讀中，認讀是基礎，其意義和目的在于拼讀;會拼讀音節才能達到終極目的，也才是“學會漢語拼音”的標志。

　　當下拼音教學，各方面都或多或少存在問題。書寫問題對拼讀沒有重大影響，從終極目的看，不是關鍵性問題。拼讀方面的問題更值得關注。只要深入一線，就能得到如下反饋：很多學生聽寫生字，正確率可以高達百分之九十幾;看拼音寫字，則正確率極低，甚至幾乎完全不會。究其主要原因，正是不會拼讀。

　　對于拼音，語文課程標準第一學段目標要求“學會”，總目標中也有同樣的要求，表明第一學段兩年就要實現九年義務教育階段的目標，這是為了滿足“獨立識字”的需要，因為課標在本學段同時要求“學習獨立識字”[3]，而能借助拼音認讀漢字則是“獨立識字”的重要指標，拼讀音節便成為學習拼音的關鍵。

　　在拼音教學的所有問題中，拼讀問題最為突出和尖銳，是主要矛盾。不會拼讀音節，學生便失去了獨立識字的重要“拐棍”，這才是當下拼音教學的癥結。至于認讀，也有嚴重問題，但不是人們常掛在嘴邊和想當然的讀音不準。小學生特別是剛入學的小學生，學習發音最便捷和最 高 效 的 途 徑 是 對 教 師 的 模仿。近年，我國把普通話“二甲” 設定為中小學語文教師入職門檻，水漲船自高，小學生讀不準聲母、韻母和聲調的情況不再普遍和嚴重地存在。認讀方面有一不容忽視的問題未被人們提及，由于認讀是拼讀的基礎，它最終會轉化為拼讀問題，加劇其嚴重程度，下文結合拼讀問題一并討論。

　　二、問題癥結產生的原因

　　不會拼讀，原因復雜。不明拼音學習的定位和目的，導致教學 不 當 自 然 是 重 要 的 原 因 之一。但要探求全部病根，還要弄清影響拼讀的關鍵因素。

　　1. 影響拼讀的因素

　　音節是由若干音素組合而成的結構單位，也是語音中最自然的結構單位。但若干音素融合為一個整體，非簡單相加，未加細致拆分，聽覺上能聽辨出來的自然的音只有一個，所以稱之為“自然的結構單位”。如 mā，聽起來就是融為一體的一個音，不是m和ā相加的兩個音。影響其拼讀正確性和效率的，有兩大關鍵因素。

　　一是聲韻調的快速認讀。會拼讀的前提條件是看見聲母和韻母，會瞬時讀出，亦即會認讀且足夠快速，否則就不能讓聲韻母融為一體。“讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節”中的 “讀準”很容易被誤解為把音讀準確，它其實就是“認讀”之義。何謂“認讀”?是在大腦中建立形與音正確且牢固的聯結，目視其形，口讀其音。以認讀漢字 “媽”為例，看見“媽”之形能讀出 mā之音，是會認讀;能把 mā音讀準確，但看見“媽”字卻不能讀出，則是不會認讀。學生在聲韻母的認讀方面，問題主要不在于語音不標準，而在于不能實現音形的牢固聯結。很多學生如同讀順口溜一般，也會讀準一組聲母或韻母，但若單獨呈現，或將其中某個置于若干字母組成的具體音節中，則無法準確讀出或反應過緩，這必然嚴重影響拼讀的準確性和效率。

　　二是韻與調的整體認讀。拼讀音節是整體地將幾個最小的語言單位——音素——讀成一個融為一體的自然的單位，組成音節的單位個數很大程度上決定了拼讀之難易，越少越容易，反之越難。音素是依據音節里的發音動作分析出來的音，與日常語言中自然的語音單位差異大，是小學生語言經驗里所沒有的。幾個音素融合為一個自然的語音單位，融合過程瞬間完成，其路線圖其實很難為小學生所清楚感知和體驗。因此，讓剛入學的小學生拼讀音節，難度頗大。相對而言，若只有兩個單位相拼，難度就要小一些。首先，復韻母和鼻韻母要讀成一個單位，并能快速、整體地讀準、讀熟;其次，所有韻母要帶聲調讀，即把韻母加上聲調讀成一個單位。這樣可以簡化拼讀過程，提高拼讀的準確性和效率。同時，不必擔心復韻母和鼻韻母帶調認讀的難度。實踐證明，只要單韻母帶調認讀過關，復韻母和鼻韻母帶調認讀并無多大障礙。

　　2. 常見的教學失誤

　　許多教師未能明確拼音教學的目的，特別是不明影響拼讀的關鍵因素，導致種種教學失誤。概括起來，主要有以下幾點。

　　一是教學重心偏離，即沒有把力氣放在刀刃上，沒有把教學精力放在要害處、關鍵處。其又有兩種情形：一是認讀、拼讀、書寫輕重不分，對認讀、拼讀、書寫三項一視同仁，甚至在書寫上花費更多時間;二是發音與認讀輕重倒置，重發音，輕認讀，或者以教發音替代教認讀。如，zh、z讀音分別是[t?][ts]，教學時主要講解發音時舌尖的位置和氣息的強弱，而不是促進學生在大腦中建立zh與[t?]、z與[ts]的形音聯系，即一見 zh 之形，就能瞬間讀出[t?]之音，一見z之形就能瞬間讀出[ts]之音。其結果是，一旦呈現zh或z之形，不少學生不知該讀[t?]還是[ts]，甚至根本不知讀何音。現在的小學生，在發音上讀準和區別差異都非難事，只要獲得到位的示范，往往就能讀得準確，無須教師過多講解發音部位和發音方法。而促進學生快速認讀，快速建立起形與音的牢固聯系才是重點，是教學之要務。

　　二是整體認讀不足。

　　第一個表現：教復韻母或鼻韻母時，不是把教學時間和精力放在引導學生目視其形、口讀其音——“其”指整個復韻母或鼻韻母，而是用于指導學生掌握其拼合過程。如教ɑi，先讓學生分別讀好ɑ和i，接著引導他們從讀ɑ 再滑向i，最后合成ɑi，由慢到快，反復數次;而讓學生看見ɑi 之形整體地讀出[ai]之音的認讀時間嚴重不足。這導致學生大腦中形與音聯結不牢，不少學生看見 ɑi 反而不知讀什么，或者反應遲緩。學生掌握復韻母或鼻韻母拼合過程不易，憑借模仿整體地讀準音其實不難，這樣教便把簡單問題復雜化了。筆者目睹過這樣一個案例：教師用上述之法教ɑi，然后讓學生用同樣的方法學習 ui，結果學生也能正確地讀出[uei]，沒有任何一個學生讀[ui]。須知ui是uei的省寫，是三個元音的組合，用拼讀ɑi 的方法拼讀u和i組合，發出的音只能是漢語里不存在的[ui]，根本不可能是[uei]。那么，學生正確讀音何來?答案是從模仿而來。課堂上教師多次提到、讀到它，如導入新課時這樣說：“同學們，今天我們來認識新的拼音寶寶，它們就是復韻母ɑi、ei、ui。”過渡環節這樣說：“現在請大家用學習ɑi 的方法來學習ui。”相當多學生因此來記 ui 的實際讀音。鐵一般的事實證明：憑借模仿整體認讀復韻母和鼻韻母更有優勢，掌握其拼合過程幾為無用之功。

　　第二個表現：在教學過程中，讓學生先把聲母跟沒有聲調的韻母相拼，拼出音節后，再帶上聲調讀。如 mǎ，不是讓學生直接將 m 和帶聲調的ǎ相拼，而是讓學生先將 m 和ɑ拼成音節 mɑ，再讀成 mǎ，本可以“一氣” 拼成卻變為“兩氣”拼成，致使過程復雜化，增大了難度，若遇到復韻母和鼻韻母，難度更大，從而影響了拼讀效率。

　　3. 手段不為目標

　　談到拼音教學的方法、手段，人們張口閉口幾乎都是“借助情境圖”“聯系語言實際”“開展游戲活動”“借助兒歌”等。手段本身無所謂好與不好，服從于目標，用得其所，是為好;目標不當或不明，不從目標著眼，千方百計在手段本身上面動心思，縱然課堂賞心悅目也沒有意義。遺憾的是，不為目標的手段亂花迷眼，所在皆是。

　　4. 教材編排的漏洞

　　在 漢 語 拼 音 方 案 中 ，“iɑ、 iɑn、iɑnɡ、iɑo、ionɡ、üɑn、uɑ、 uɑi、uɑn、uɑnɡ”都是復韻母或鼻韻母，為減輕學生負擔計，多數小學語文教材未將其作為韻母編排，學習包含它們的音節則借助三拼法。而三拼法讓一個音節聲、韻兩個單位變成聲、介、韻三個單位，加上不少教師未訓練學生帶聲調讀，多個因素疊加，造成公認的難中之最。其實，作為單個完整的韻母，讓學生整體帶調認讀，反而刪繁就簡，降低拼讀難度，從而減輕學習負擔;包含這上述韻母的音節為數眾多，刻意回避它們，采用讓孩子望而生畏的三拼法拼讀，結果定然事與愿違。

　　三、問題癥結的破解

　　找到拼音教學問題的癥結和產生原因，破解之道便不難尋得。采用以下三大教學策略，可讓多數學生比較順利地通過拼讀關，從而也順利通過拼音關。

　　1. 實現韻母的整體認讀

　　要把握四個要點：第一，教材中的復韻母和鼻韻母，盡量不要拆分開來讓學生運用拼讀方法拼讀，正確的做法就是整體認讀。第二，盡量少用三拼法，要把教材尚未作為復韻母和鼻韻母的那批韻母也作為完整的單個韻母教，整體認讀。第三，堅持帶聲調整體讀韻母。要先把單韻母帶調讀的基礎夯實，以此為基礎帶動復韻母和鼻韻母的帶調整體認讀。第四，上述三個要點，共同的教法都是教師示范，應把認真示范視為教學第一要務。

　　有意識地這樣教，除了要正確認識拼音學習的目的和影響拼讀的因素外，還要正確理解關于降低拼音學習難度的精神。關于拼音，2011年版語文課程標準與 2001 年實驗版的內容沒有變化，比之于義務教育小學語文教學大綱，則有顯著不同。如，原來的“默寫”降為“書寫”，不提 “有條件的可以逐步做到直呼” 等。實現韻母的整體認讀，雖非 “直呼”音節，但“直呼”了韻母，是部分“直呼”或“準直呼”。這看似與語文課程標準不提“直呼”以降低難度的精神相悖。其實不然，因為“準確拼讀”是學習拼音必經之路，無法繞開，越是做到“準直呼”，越是容易拼讀，反之越難，這樣做完全符合降低難度的精神。

　　2. 提高注視拼音的強度

　　教會認讀須臾不能離開各種教學方式或手段。由于拼音符號的抽象性，語音與自然語音單位的差異性，學生對學習拼音普遍感到困難而具有排斥心理，設計或采用的教學方式和手段，應力求具有豐富性、新穎性、游戲性，以激發學生學習興趣與熱情，但必須遵循一個原則：確保學 生 目 光 注 視 拼 音 符 號 的 強度。注視是注意地看，非漫不經心、浮光掠影地看。而高強度注視，更是高度集中注意力、全身心投入地看，是把符號形體深深烙印于大腦上的看，從而牢牢聯結形與音，提高認讀的實效性，最終轉化為拼讀的效率。一些老師以小組為單位組織競賽活動：呈現某個聲母或帶調韻母，用搶答方式讀，讀得又快又準的人次多者為勝。諸如此類的教學方式和手段確保了學生目光對拼音符號注視的強度，有的放矢，富有實效。

　　3. 夯實拼讀實踐活動

　　為何要“夯實”?因為拼讀之屬性不是知識，不是方法，而是技能。技能形成靠練就，靠實踐，除此別無他途。欲使學生拼讀過關，必須開展實實在在 、富 有 實 效 的 拼 讀 實 踐 活動。孩子的身心特點決定了活動趣味性的必要，但這只是對活動之表的要求，富有實效的活動還必須至少做到兩點：第一，次數或時長足夠。枯燥、機械的訓練不可取，但量變引起質變，拼讀技能的形成，需要起碼的訓練量。第二，保證全員參與。不能讓全員參與的活動是偽活動，是“花架子”，看似熱熱鬧鬧，但許多學生置身其外，根本沒有實踐機會練就技能。人人參與的小組拼讀對抗賽就是不錯的選擇。“開火車”是最常見的活動方式，雖然喜歡“創新”的教師對其不屑，但學生總是樂此不疲，高度投入。教學方法是否有效，不能以教師主觀感受評判，而要以其對學習目標實現的推動來檢驗。

　　難與易從來就是辯證和可逆的。只要抓住難的關鍵及原因，并找到破解難點的方法，讓學生順利通過拼音關不難，真正擁有獨立識字的“拐棍”可以期待。關于拼音教學方面的論文，可參考：一年級拼音教學方法應用

　　參考文獻

　　[1][2][3]中華人民共和國教育部制定. 義務教育語文課程標準(2011 年版)[S]. 北京：北京師范大學出版社，2011：8，28，8.

　　[4]王建蕓. 提高拼音教學實效性的幾點嘗試[J]. 福建基礎教育研究， 2016(9).

　　[5]于月紅. 部編本教材拼音教學策略談[J]. 小學語文教學·會刊，2017 (5).