摘要：全球范圍內的創客運動對教育產生了重要影響，創客教育為教育的創新變革提供了契機。文章通過對創客、創客運動和創客教育的梳理，明確了創客教育的內涵和理念，以及創客教育與 STEM 教育、創新教育的聯系與區別。基于對創客教育內涵、理念和實踐的分析，文章從創客空間、創客教師、創客課程、開源軟硬件技術等具體實踐層面和創客教育發展規劃、創客教育評價體系等規劃層面，構建了我國創客教育的實施框架，并指出了我國創客教育的具體實施路徑，以促進創客教育在我國更好地發展。

　　關鍵詞：信息技術;創客教育;實施路徑

　　一 從創客運動到創客教育

　　3D 打印技術、開源硬件和各種數字桌面工具的發展，大大推動了創客運動的發展。創客運動與教育的碰撞產生了創客教育，而創客教育正在引發一場新的教育革命，改變著傳統的教育方式，為教育的創新變革提供了契機。新媒體聯盟 2015 年《地平線報告(高等教育版)》指出：未來 1～5 年內，自帶設備、翻轉課堂、創客空間、可穿戴技術、自適應學習技術以及物聯網技術將對高等教育產生重要影響，而用于創客教育的創客空間是在未來 2～3 年內可采用的技術[1]。

　　創客最早起源于麻省理工大學比特和原子研究中心發起的 Fab Lab(微觀裝配實驗室)，Fab Lab 的核心理念是個人創意、個人設計和個人制造。Arduino 等開源硬件平臺的出現降低了發明創造的門檻，創客空間和網上進行交流分享的各種開源社區的出現則進一步推動了創客運動的興起。創客運動是指越來越多的人開始在日常生活中創造新穎的物品，并通過各種線上、線下的論壇與他人分享創造的過程與作品。克里斯·安德森[2]指出，創客運動有三個基本特點：人們使用數字桌面工具設計新產品并制作出模型樣品、在開源社區中分享設計成果并進行分享合作已經成為一種文化規范、使用共同的設計標準以促進分享和產品的快速迭代。創客教育的提出始于創客運動的發展，旨在應用創客理念重塑教育，強調通過動手操作將有創意的想法變成實實在在的作品，注重在創造的過程中學習。

　　二 創客教育：技術支持的一種新型的創新教育方式

　　1 創客教育的內涵及理念

　　關于“什么是創客教育”，我國目前尚沒有明確的答案。如祝智庭等[3]認為，創客教育以信息技術的融合為基礎，傳承了體驗教育、項目學習法、創新教育、DIY 理念的思想;鄭燕林等[4] 指出，創客教育提倡“基于創造的學習”，強調學習者融入創造情境、投入創造過程;楊現民等[5] 則認為，創客教育是一種融合信息技術，秉承“開放創新、探究體驗”的教育理念，以“創造中學”為主要學習方式、以培養各類創新型人才為目的的新型教育模式，對于創客教育可以從創客的教育和創客式的教育這兩個方面來理解。綜合上述觀點，本研究認為創客教育是一種信息技術支持的，強調學習者在創造的過程中學習，旨在培養學習者的創新意識、創新思維和創新能力，進而實現創新教育的新型教育方式。

　　創客教育最重要的理念是實用主義哲學家杜威提出的“做中學”。杜威認為，人們最初和最牢固地保持的知識是關于怎樣做的知識，因此教學過程就是做的過程;“做中學”也就是從“活動中學”和從“經驗中學”，使得學校里知識的獲得與生活過程中的活動聯系起來。創客教育的另一個重要理念是 DIY(Do It Yourself)。DIY 泛指自己設計、制造或創造東西的過程，強調自我體驗、自我挑戰、追求個性和享受快樂。此外，創客教育的理念還蘊含著問題解決、項目式教學、任務式教學和參與式教學等教育理念。

　　2 創客教育與 STEM 教育、創新教育

　　(1)創客教育與 STEM 教育

　　STEM 教育是圍繞科學、技術、工程與數學學科知識與能力開展的，著重提高學生的 STEM 素養[6]。STEM 的建立是基于不同學科之間的融合，將原本分散的學科形成一個整體，因此它屬于后設學科的范疇。在 STEM 教育中工程教育是一個弱項，而創客教育可彌補這個不足——創客教育與 STEM 教育的融合，使得信息技術的課堂不再局限于對操作系統和多媒體軟件的使用， APP Inventor、Scratch、機器人、3D 打印等技術引入到中小學的課堂，越來越多的中小學生通過老師的引導和啟發，動腦動手創造出具有創意的作品[7]。可以說，創客教育為 STEM 教育的開展提供了新的有效方式，優化了原有的 STEM 教育;STEM 教育則為創新人才的培養提供了知識基礎和能力基礎。

　　(2)創客教育與創新教育

　　創新決定著一個國家、一個民族的綜合實力和競爭力，而創新教育在培養學生的創新能力方面發揮著重要的作用。朱永新等[8]指出，創新教育也就是根據創新原理，以培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新能力以及創新個性為主要目標的教育理論和方法。創客教育為創新教育的實施提供了一條切實可行的途徑，其最終目標也是實現創新教育。創新教育是一個復雜的系統工程，需要各種教育形式協同運作——除了創客教育和 STEM 教育，素質教育、傳統文化教育等也是推進創新教育的重要形式。

　　三 我國創客教育的實施路徑

　　“創客教育”一詞由北京景山學校的吳俊杰老師首次提出，他認為“在中小學中開展創客教育，開創教育新路應成為政府大力推動的一項教育行動”，由此引起了國內同行對創客教育的關注[9]。隨后，我國的一些高校、中小學和社會團體等開始創建創客空間，并通過舉辦創客大賽、創客嘉年華、創客教育研討會等多種形式來推動創客教育的發展。

　　本研究基于對創客教育內涵、理念和實踐的分析，從創客空間、創客教師、創客課程、開源軟硬件技術等具體實踐層面和創客教育發展規劃、創客教育評價體系等規劃層面，構建了我國創客教育的實施框架，如圖 1 所示。具體來說，我國需在項目驅動、多方支持等方針的指導下，秉承開放、共享、協作、交流的理念，從創建創客空間、開發創客課程、培養創客教師、應用開源軟硬件等新技術、制定創客教育發展規劃、構建創客教育評價體系等方面來共同推進創客教育在我國的實施。

　　1 創建創客空間，為創客教育提供實踐場所

　　創客空間為創客教育的實施提供了實踐場所，使創客在創客空間中能夠利用 3D 打印機、激光切割機等工具將自己的創意和想法實現。也就是說，創客空間是一個具有加工車間、工作室功能的開放實驗室，創客們可以在創客空間里共享資源和知識，來實現他們的想法[10]。最初對創客空間的認識只包含實體空間，隨著研究的深入，雒亮等[11]基于 O2O 架構構建了創客空間 2.0 版。因此，創客空間不僅僅是創客們活動的場所、開放交流的實驗室、工作室與機械加工室等實體空間，而且也包含線上的虛擬空間——創客們在虛擬空間中進行討論、交流和分享經驗，虛擬空間為創客提供各種支持服務。

　　根據功能和定位的不同，創客空間可以分為原始的 DIY 愛好者聚集場所“Hackerspace”、創新 2.0 模式的創客空間“Fab Lab”、盈利性空間“TechShop”、人人皆可用來設計和工作的地方“MakerSpace”等類型。不同類型的創客空間具有不同的作用，有些創客空間是基于興趣組成的團體，有些是社區創客空間、學校創客空間等，這些創客空間為創客教育的實施提供了重要的實踐場所。創客空間想要維持和運行下去，就需要相應的資金支持。目前，我國學校創客空間的運行大多依靠學校自籌和企業贊助，為了給我國學校創客空間的建設提供參考，本研究總結了其它類型的創客空間盈利模式，如表 1 所示。

　　2 培養創客教師，為創客教育提供師資保證

　　隨著全國各地創客運動的蓬勃發展，各種類型的創客空間如雨后春筍般出現。可是創客空間的發展卻不盡人意，有一線教師反映所在學校雖然創辦了創客空間，卻沒有創客和創客教師。面對這樣的尷尬局面，學校領導者在建設創客空間的同時也需要考慮自身學校的師資條件，不能僅僅是為了建設而建設——如果建設了創客空間卻沒有創客和創客教師，那么創客教育的實施也就無從談起。

　　在創客教育中，創客教師不僅僅是知識的傳授者，還要引導并組織學生開展以創客項目、創客活動為中心的學習。國外學者 Bailey 等[12]通過對在線教學的教師進行訪談和相關實驗研究，發現在有效的教學中教師必須具備以下能力：建立師生關系、參與活動、及時反饋、溝通交流、導航和組織、使用技術、適應能力、高的期望——這對創客教師來說也是如此。在這些能力中，創客教師對新技術的使用能力顯得尤為重要。但是，我國目前從事創客教育的教師不是信息技術老師就是通用技術教師，而創客教育需要大量能夠開設創客課程、指導學生進行創客活動的專業教師，所以有必要培養一批專門從事創客教育的教師。

　　3 開發創客課程，打造創客教育課程體系

　　創客課程是學校開展創客教育活動的目標、內容、方式及評價等的總稱[13]。學校通過實施創客課程，為培養學生的創新能力和終身發展奠定基礎。我國學校的創客課程大部分都是校本課程，沒有專門針對創客教育的課程;而像美國的 FUSE 社區創客空間已為創客提供了兩類準備課程：一類是關于創造工具和設備使用的基本知識和技能課程，另一類是專業訓練類創客課程[14]。因此，我國也需要開發專門的創客教育課程，打造創客教育課程體系。

　　《基礎教育“互聯網+”行動計劃項目指導手冊》將創客課程體系分為基礎課程、拓展課程和創新課程三類，其中 Scratch2.0 創意設計基礎課程如圖 2 所示。該課程分為初識 Scratch2.0、玩轉 Scratch2.0、Scratch2.0 的傳感器板和 Scratch2.0 傳感器板的應用等四個部分，由淺入深地介紹了 Scratch2.0 的一些基本功能，使學生學習完該課程后能夠在教師的指導下實現簡單的游戲和動畫。除了開設基礎課程，學校還可以開設一些拓展課程，讓學生通過了解并應用新一代信息技術(如智能控制、傳感器等物聯網技術)來開展創新活動;同時，學校還可以在自身條件允許的情況下開設創新課程，并以智能機器為課程內容，引導學生嘗試研發創新作品，最終，形成以基礎課程為中心、以拓展課程為輔助、以創新課程為提高的創客教育課程體系。需要指出的是，創客課程的實施既不能完全照搬現有的課程體系，也不能脫離現有學校信息技術和通用技術的課程體系，而應與信息技術和通用技術學科課程相融合，打造出更加適合學生發展的創客教育課程體系。

　　四 思考與總結

　　由于創客教育注重培養學生的學習能力、實踐能力和創新能力，因此越來越多的國家將創客教育作為培養學生創新創造能力、創業就業能力的一條重要途徑，我國一些中小學和高校也已經開始創建創客空間、積極探索創客教育的實施路徑。但在創客教育的實施和發展過程中依然面臨著諸多困惑：1 創客教育是否僅僅適合精英教育;2 創客教育與傳統教育評價體系是否沖突;

　　近幾年來，我國關于創客教育的探討增多，但大多關注的是創客教育的內涵、特征和國外創客教育實踐等方面，而關于我國創客教育的具體實施路徑和方法等方面的研究較少。創客教育如何發展、創客教育將對我國基礎教育和高等教育產生怎樣的影響等問題，還需要后續的進一步研究。結合實踐深入探討創客教育的發展、價值等問題，是我們未來需要努力的方向。相關論文可參考：高校創業教育與專業教育的融合路徑研究

　　參考文獻

　　[1](美)NMC 地平線項目.新媒體聯盟 2015 地平線報告高等教育版[J].現代遠程教育研究,2015,(2):3-22、42.

　　[2](美)克里斯·安德森.創客:新工業革命[M].北京:中信出版社,2012:27-28.

　　[3]祝智庭,孫妍妍.創客教育:信息技術使能的創新教育實踐場[J].中國電化教育,2015,(1):14-21.

　　[4]鄭燕林,李盧一.技術支持的基于創造的學習——美國中小學創客教育的內涵、特征與實施路徑[J].開放教育研究,2014,(6):42-49.

　　[5][20]楊現民,李冀紅.創客教育的價值潛能及其爭議[J].現代遠程教育研究,2015,(2):23-34.

　　[6][7]傅騫,王辭曉.當創客遇上 STEAM 教育[J].現代教育技術,2014,(10):37-42.

　　[8]朱永新,楊樹兵.創新教育論綱[J].教育研究,1999,(8):8-15.

　　[9]謝作如.從機器人、STEM 到創客教育[J].中小學信息技術教育,2015,(7):8-10.

　　[10]Henry A. How to find and get involved with a hackerspace[OL].

　　[11]雒亮,祝智庭.創客空間 2.0:基于 O2O 架構的設計研究[J].開放教育研究,2015,(4):35-43.

　　[12]Bailey C J, Card K A. Effective pedagogical practices for online teaching: Perception of experienced instructors[J]. The Internet and Higher Education, 2009,(3):152-155.

　　[13]管雪沨.“互聯網+”背景下區域創客教育課程的建設與實施[J].中小學信息技術教育,2015,(6):59-60.

　　[14]李盧一,鄭燕林.美國社區創客教育的載體——社區創客空間的發展動力、功用與應用[J].開放教育研究,2015,(5):41-48.

　　[15]雒亮,祝智庭.開源硬件:撬動創客教育實踐的杠桿[J].中國電化教育,2015,(4):7-14.

　　[16]鄭燕林.美國高校實施創客教育的路徑分析[J].開放教育研究,2015,(3):21-29.

　　[17]王永花.翻轉課堂教學模式的學習評價研究[J].教學與管理,2015,(15):86-88.

　　[18]薛二勇.論教育公平發展的三個基本問題[J].教育研究,2010,(10):24-32. [19]謝作如.創客教育為什么要強調“造”[J].中小學信息技術教育,2015,(6):70