摘要：經過近20年的研究與實踐，小學教育本科專業形成了高中起點四年制綜合培養、分科培養和中間培養三種人才培養模式和初中起點六年制“二·四”分段人才培養模式，人才培養模式在理論與實踐上取得了重大成果，但也存在諸多問題。根據小學教育專業定位、小學教師專業標準和小學教育發展實際，改革目前的小學教育本科專業人才培養模式，需要進一步明確專業人才培養目標、完善專業才培養內容、改進專業人才培養策略、健全專業人才培養制度和加強專業人才培養評價等。

　　關鍵詞：小學教育;人才培養;模式;現狀;改革

　　1997年，教育部提出將小學教育專業納入普通高等教育的范疇，并成立“培養本專科學歷小學教師專業建設研究”課題立項組;1998年，教育部批準南京師范大學與南京曉莊師范學校開始聯合試辦本科學歷的小學教育專業;1999年，教育部正式批準東北師范大學、首都師范大學、上海師范大學、天津師范大學等設立小學教育本科專業，并同年開始招生，標志著小學教育專業已經成為我國高等教育體系中的一個正式專業。經過近20年的研究與實踐，我國小學教育本科專業人才培養模式在理論與實踐上取得了重大成果，但也存在諸多問題。研究和改革我國目前的小學教育本科專業人才培養模式，構建真正適應小學教育、小學兒童和小學教師專業素質發展要求的小學教育本科專業人才培養模式，仍然是擺在我們面前的重大課題。

　　推薦期刊：《小學語文》月刊是由國家教育部主管，人民教育出版社、課程教材研究所主辦，是與語文課程改革、教材發展、教學實踐同步，著重研究、探討并解決教學中的重點、難點、熱點問題的專業性雜志，系全國小學語文教學研究會會刊。 主要欄目有：卷首語、名家講壇、熱點討論、課改風景線、教學探索、精品課堂、教材研究、備課之備、讀書吧、比較與借鑒、教師發展、觀點集萃、動態信息等。

　　一、小學教育本科專業人才培養模式的現狀

　　自從1999年開始正式設立小學教育本科專業至今，全國已有近百所高等師范院校開辦了小學教育本科專業，其培養模式歸納起來有兩大類：

　　(一)高中起點四年制小學教育本科專業人才培養模式

　　目前，在全國已開辦小學教育本科專業的高等師范院校中，高中起點四年制小學教育本科專業人才培養模式代表性的有三種：

　　1.綜合培養模式。這是一種不分學科、專業方向，綜合性培養小學教師的模式，以東北師范大學、杭州師范大學為代表。該模式目標定位為培養具有綜合素質，能勝任多門學科教學需要的小學教師;在課程設置上，與小學語文、數學、科學、品德與生活或社會等主要學科有關的課程，以及通識類、教育類和技能類課程所占的比例比較大;培養的學生，特點是“寬”而“不深”。

　　2.分科培養模式。這是一種針對小學開設的學科，分專業方向培養小學教師的模式，以首都師范大學、天津師范大學為代表。該模式目標定位為培養具有專門知識和技能，能勝任某門學科教學需要的小學教師;在課程設置上，主要是根據語文、數學、英語、體育、音樂、美術、科學、品德與生活或社會等專業方向來設置課程;培養的學生，特點是“深”而“窄”。

　　3.中間培養模式。這是一種即介于上述兩種模式之間，既分科，又綜合培養小學教師的模式，即采取文理分科，實施文科綜合、理科綜合培養小學教師的模式，以上海師范大學、湖南第一師范學院為代表。該模式目標定位為培養具有文科或理科綜合素質，能主要勝任中文與社會或數學與科學教學需要的小學教師;在課程設置上，按文科和理科方向來設置課程，文科方向偏重中文和社會方面的內容，理科方向偏重數學與科學方面的內容;培養的學生，特點是“較寬”而“較深”[1]。

　　這三種模式雖然各有所長，反映了小學教育本科專業人才培養的不同取向，但在實踐中也存在著許多不足，沒有處理好小學教育本科專業人才培養模式與原中師培養模式、“小教大專”的關系;綜合培養與分科培養、“博”與“專”的關系;教育類課程與學科類課程、科學類課程與人文類課程、理論課與實踐課的關系;學術性與師范性、學術能力與職業技能的關系，因而，培養的學生整體上教師基本功不扎實。

　　(二)初中起點六年制小學教育本科專業人才培養模式

　　2010年，經教育部批準，湖南第一師范學院率先在全國開展初中起點六年制小學教育本科專業人才培養模式改革試點，并同年按漢語言文學、數學與應用數學、英語、科學教育、思想政治教育、教育技術學、音樂學、美術學、體育教育等專業方向開始招生。2014年，報教育部批準，小學教育專業各方向改為小學教師教育漢語言文學、數學與應用數學、英語、科學教育、思想政治教育、教育技術學、音樂學、美術學、體育教育等專業。

　　初中起點六年制小學教育本科專業人才培養模式，采取“二·四”分段學制，前兩年主要完成中學階段的教育，后四年進入大學階段的專業教育，中間要經過學籍轉換考試;在課程設置上，前兩年以高中階段的主要課程(內容低于高中階段的內容)和教師技能課程為主，后四年主要開設專業方面的課程;培養的學生，可塑性強，教師基本功扎實，實踐操作能力強，但知識底蘊尚嫌不足，生源質量難以保證。

　　二、小學教育本科專業人才培養模式的改革

　　(一)小學教育本科專業人才培養模式改革的依據

　　歷史經驗告訴我們，沒有實踐依據的理論是空洞的理論，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。小學教育本科專業人才培養模式改革，必須要有理論與實踐依據。

　　1.小學教育專業定位

　　專業定位是專業建設的起點。“小學教育本科專業應定性在‘教育’，定向在‘小學’，定格在‘本科’”[2]。這“三定”，分別從性質、方向和層次三個方面對小學教育本科專業進行了定位，其體現了三個基本點：一是小學性，小學教育本科專業是培養適應現代小學教育發展需要的小學教師的專業;二是本科性，小學教育本科專業既不同于其它以學科專業水平確定本科層次的師范大學專業，也不同于原中師和師專的初等教育專業，是具有小學教育獨特性的適應小學教師發展需要的本科水平的專業;三是綜合性，小學教育本科專業不同于其它以學科命名的師范大學專業，是以小學教育命名的，因而具有綜合性，但這種綜合性不同于原中師和師專的初等教育專業的綜合性，是本科水平的綜合。概括來講，小學教育本科專業的定位是，培養本科水平的具有綜合專業素質的小學教師。明確小學教育本科專業的定位，是開展高等師范院校小學教育本科專業人才培養模式改革的前提。

　　2.小學教師專業標準

　　2012年頒布實施的《小學教師專業標準(試行)》，從“基本理念”“基本內容”和“實施建議”三大方面對合格小學教師專業標準進行了架構，特別是在“基本內容”架構上設置了“專業理念與師德”“專業知識”“專業能力”三個維度，其中，“專業理念與師德”維度又下設四個領域、“專業知識”維度又下設四個領域、“專業能力”維度又下設五個領域，總共十三個領域，每個領域又設了若干“基本要求”，總共設有五十八項基本要求。這雖然只是合格小學教師專業素質的框架結構，不是所有層次小學教師專業素質的框架結構，并且存在一些問題，但是迄今為止，出現的比較完整、自成體系的小學教師專業素質框架結構，為小學教師培養、準入、培訓、考核等工作提供了重要依據。因此，《小學教師專業標準》是目前我國高等師范院校小學教育本科專業人才培養模式改革的重要依據。

　　3.小學教育發展實際

　　21世紀以來，我國社會經濟、科技文化的迅速發展，國家新型城鎮化的推進，九年義務教育的普及，基礎教育課程改革的深化，以及人民群眾對優質教育資源的渴望，目前我國小學教育的發展呈現新常態：一是小學“撤點并校”布局調整已基本完成，小學教育的發展由量的急需轉向質的提高;二是小學教育在國民教育體系中的基礎地位和人的發展中的奠基作用更加突出，小學教師必須具有自身獨特的有別于其他專業人員的專業素質，能勝任一門或幾門學科的教學;三是小學教師教學任務的安排分分科和綜合兩種，小學及其班級規模小的多數采取多學科的形式，而小學及其班級規模大的多數采取分科的形。小學教育本科專業人才培養模式的改革，應當與小學教育的發展實際緊密聯系，適應現代小學教育發展對小學教師提出的要求。

　　(二)小學教育本科專業人才培養模式改革的措施

　　人才培養模式，簡單來說，就是指依據一定準則構建的人才培養的標準形式，主要包括人才培養目標、人才培養內容、人才培養策略、人才培養制度、人才培養評價等要素。小學教育本科專業人才培養模式改革，不是對現有培養模式的修修補補，而是要根據目前小學教育本科專業人才培養模式存在的問題和改革依據，從人才培養模式的各構成要素上對模式進行科學地研究與改革。

　　1.明確專業人才培養目標

　　人才培養目標，是人才培養的出發點和歸宿。明確人才培養目標，是建構人才培養模式的第一步。專業人才培養目標，是指培養者對所要培養的專業人才的規格和質量的總的設想或規定，即培養具有何種層次的哪些專業素質的專業人才。明確專業人才培養目標，一是要明確所要培養的專業人才的層次;二是要明確培養本層次專業人才所應具備的專業素質。

　　根據“培養本科水平的具有綜合專業素質的小學教師”這一專業定位，小學教育本科專業目前急需明確的問題是綜合專業素質的本科水平如何體現。然而，到目前為止，教育界沒有形成共識，也沒有統一的評判標準，尚處于研究和探索之中。筆者認為，依據社會時代發展要求、小學教育發展特點和小學兒童發展特點，小學教育本科專業培養的小學教師，應該具備專業精神、專業知識、專業能力和專業技能等四大方面的專業素質結構，專業素質本科水平體現在專業精神上要“高”、專業知識上要“寬”、專業能力上要“強”和專業技能上要“熟”。具體來講，培養的小學教師具有科學的專業理念、崇高的專業理想、高尚的專業道德、清晰的專業自我等專業精神，特別是具有科學的專業理念和清晰的專業自我;具備基本的兒童發展知識、廣博的普通文化知識、系統的學科專業知識和堅實的教育專業知識等專業知識，并在此基礎上能科學地認識把握教育教學規律;具有比較強的教育教學設計實施能力、班級課堂管理能力、校本課程開發能力、現代教育技術應用能力、教育教學研究能力、人際溝通合作能力和教育工作反思創新能力等專業能力，特別是具有比較強的教育教學研究能力和教育教學工作反思創新能力;具有熟練的表達技能(主要包括口頭語言、書面語言和肢體語言等)、教學技能(主要包括備課、上課、說課、聽課和評課等)和藝體技能(主要包括視唱、書畫、舞蹈和體育等)等專業技能，并在此基礎上具有創造性將教育教學過程藝術化的水平[3]。因此，小學教育本科專業應以培養具備高尚專業精神、寬厚專業知識、較強專業能力和熟練專業技能等專業素質結構，既能勝任小學教育教學工作，又能從事小學教育教學研究的小學教師為總體目標。

　　然后，在此總體目標下，再根據小學教育發展實際確定小學教育本科專業人才培養的具體目標。

　　2.完善專業人才培養內容

　　專業人才培養內容是指為實現專業人才培養目標，經選擇而納入專業人才培養活動的知識、技能、行為規范、價值觀、世界觀等文化總體。學校專業人才培養內容主要以課程的形式體現出來，而課程主要表現為課程計劃、課程標準和課本。高校專業人才培養內容的確定，主要是開展課程編制，涉及到課程計劃的設計、課程標準的制定和教材的編寫，其中核心的問題是如何進行課程目標、課程內容、課程類型、課程結構等課程設置。

　　在高等教育中，學校課程是根據人才培養目標來設置的，人才培養目標不同，課程設置不一樣。根據目前小學教育本科專業人才培養模式在課程設置上存在的問題和人才培養目標，完善目前的小學教育本科專業人才培養內容，需要進一步完善課程內容、課程類型和課程結構等的設置。在課程內容設置上，要體現本科水平，重視課程內容的縱向聯系，特別是要重視從事小學教育教學工作的適切性內容，增強與小學教育教學的直接聯系;在課程類型設置上，要以綜合為主，體現綜合培養，這種綜合不僅體現在通識類課程、教育類課程和學科類課程等類別上整體的綜合，也體現在它們各自內部科類上的綜合，當然，綜合性設置并不排除適當偏重某一學科方向(數學、語文等)或一類方向(文科綜合、理科綜合等)，可以在綜合設置的基礎上進行分向設置;在課程結構設置上，要依據具體專業人才培養目標處理通識類課程、教育類課程和學科類課程等之間、科學類課程與人文類課程、理論課與實踐課、必修課與選修課等的比例關系，體現綜合性、統一性和選擇性。

　　3.改進專業人才培養策略

　　專業人才培養策略，是指為實現專業人才培養目標和實施專業人才培養內容，培養者開展專業人才培養活動所采用的途徑、方法、手段等。培養者和培養對象憑借這些策略，才能完成培養內容和任務，實現培養目標。在高等教育中，學校專業人才培養的途徑主要有課堂教學、課外實踐、班級管理、校園文化藝術活動等，其中，課外實踐主要包括課外活動、專業見習實習、社會實踐等，課堂教學是學校專業人才培養的基本途徑。由于學校專業人才培養主要通過課堂教學這一基本途徑來實現，因此學校專業人才培養的方法、手段主要涉及到教學的方法和手段。

　　針對目前小學教育本科專業人才培養模式存在的問題，人才培養策略的選擇和運用，一是要以具體的專業人才培養目標和內容為依據，有利于小學教師的培養;二是要樹立“以生為本，自主發展”的人才培養理念[4]，把教育的對象變成自己教育自己的主體，使受教育的學生成為教育他自己的人;三是要把基本途徑和輔助途徑緊密結合起來，堅持課堂教學主陣地的同時，強化人才培養實踐環節，讓學生深入小學“臨床實踐”，獲得實實在在的實踐感悟;四是要以啟發式教學思想為指導，把傳統與現代教學方法、手段有機結合起來，啟發學生思考，啟迪學生智慧，潤澤學生生命。

　　4.健全專業人才培養制度

　　專業人才培養制度，是指為確保專業人才培養目標的順利實現，制定的有關專業人才培養的方案、規定等。它是專業人才培養活動順利開展的重要保障。高等教育中，專業人才培養制度主要包括人才培養方案、修業制度、管理制度等，其中，修業制度主要包括修業年限、修業形式(學年制和學分制)等;管理制度主要包括教學管理制度、學生管理制度等。要規范小學教育本科專業人才培養活動，確保小學教育本科專業人才培養活動順利開展，就必須建立健全與小學教育本科專業人才培養目標相適應的制度，形成完善的專業人才培養制度體系。

　　5.加強專業人才培養評價

　　評價是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷[5]。專業人才培養評價就是運用科學的技術手段，對專業人才培養質量滿足社會和個體需要程度作出價值判斷的活動。人才培養質量，是專業人才培養評價的根本標準。通過對專業人才培養效果進行評價，可以檢查人才培養的情況，發現人才培養的問題，找出人才培養的差距，明確人才培養的方向。

　　學校人才培養是一個從入口、過程到出口的統一整體，只有在每個環節上都采取有效的評價措施，才能保證人才培養的質量。因此，對小學教育本科專業而言，需要高等師范院校從入口、過程到出口“三關”上整體構建起人才培養的評價體系，加強專業人才培養評價。在入口上，可以通過高考、合作等方式方法，把好生源質量關，把符合專業人才培養要求的學生選進高校;在培養過程中，可以通過考試考查、評價評定、測量等方式方法，對學生發展、專業定位、人才培養模式、教師授課質量、課程教材建設等進行評價，把好培養質量關，確保不偏離專業人才培養目標;在出口方面，可以根據專業人才培養目標設定具體的專業人才培養完成的標準，并以此標準對人才培養工作是否完成進行評價，同時加強社會反饋，改進人才培養工作，使小學教育本科專業培養的人才符合現代小學教育發展的要求。

　　參考文獻：

　　[1]馬云鵬，解書，趙冬臣，等.小學教育本科專業培養模式探究[J].高等教育研究，2008(4):73-78.

　　[2]盧冰，王智秋，楊圣佐.構建北京市小學教育本科專業課程題的若干思考[J].首都師范大學(社會科學版)，2002(S2):5.

　　[3]劉本劍.小學教師專業素質結構探析[J].教育探索，2015(1):121-124.

　　[4]謝培松.綜合培養，分向發展——本科層次小學教師培養模式的構建[J].湖南師范大學教育科學學報，2007(1):79-80.

　　[5]瞿葆奎.教育評價學[M].北京:人民教育出版社，1999:7.

　　[6]人才培養類職稱論文范文。