摘要：問題導向式的教學改革調整了統計學的教學思路，從問題入手來介紹統計方法的原理和操作，將統計學的教學內容進行了模塊化設計，采用小組形式進行合作學習讓學生參與到問題解決中，同時轉變統計學考試模式。教學改革明顯提高了學生對經濟統計學的學習興趣，增強了學生選擇恰當的統計方法并應用統計方法解決實際問題的能力。但統計學大班教學、學生對傳統教學模式的依賴以及教師對教學改革的動力不足影響了教學改革的效果。

　　關鍵詞：經濟統計學；問題導向式教學法；改革

　　經濟統計學是經濟管理類專業的基礎課程，作為一門方法論學科，教會學生應用各種統計方法來解決實際的社會經濟問題成為經濟統計學教學的重要內容，對學生在實踐中應用統計方法能力的培養也成為該課程的一個重要目標。[1]但現實中經濟統計學教學效果卻受到了很大的質疑，學生在實際應用中的表現與經濟統計學教學的預期目標相去甚遠，主要表現為：學生在面臨一個實際經濟問題時往往無從下手，不知道該用何種統計方法來解決自己提出的問題。傳統的實例示范教學中的例子都是為某個統計方法專門設計的，學生們對統計方法選擇的訓練處于缺失狀態，這會導致學生對統計方法選擇存在偏差。[2]同時學生使用一套統計方法完整地解決問題的能力比較弱。傳統教學中強調在特定的情境下對某種統計方法使用的反復訓練，此時學生對各種方法應用的體會是片段性的，不完整，當其在實踐中遇到一個實際問題時，需要一套統計方法來完整地解決問題時，他們就會感覺力不從心。[3]由于沒能體會到統計方法的實用性，加之統計方法原理較為復雜，學生們對統計學的學習感覺枯燥，最終導致學生對統計學學習興趣的下降。[1][4]目前大量提倡的案例教學也未能解決這種狀況。案例教學也是將真實場景引入到統計學教學中，但仍然以教師示范操作和講解為主，學生的參與度不夠，最后都逐漸滑向了傳統教學的原點。[5]最糟糕的是案例教學還可能導致統計學課堂走入另一個極端，將案例的內容替代了統計方法本身，使其成為講解各種故事的課堂，還是不能達到統計學教學的最終目標。[6]因而急需一種適宜統計學的教學方法，既能將統計方法與真實環境相契合，又能訓練學生選擇和使用統計方法的能力。基于問題導向式教學法在經濟統計學教學中的適宜性分析，根據課題組對農林經濟管理專業經濟統計學教學中引入問題導向式教學改革的實踐，本文探討了問題導向式教學在統計學課堂中的效果，同時提出改革的優化方向。

　　一、問題導向式教學法在經濟統計學教學中的適宜性分析

　　（一）問題導向式教學法的特點

　　以建構主義為理論基礎的問題導向式教學法認為學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，即通過獲取直接經驗來學習，而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關于這種經驗的介紹和講解。[7]該教學法由美國的神經病學教授Barrows于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學首創，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。與傳統的以學科為基礎的教學法有很大不同，問題導向式教學法強調學生的主動學習，而非傳統教學中的教師講授為主。

　　1.以問題為起點，學生的一切學習內容是以問題為主軸所架構的。問題導向式教學法將教學與真實環境中的任務或問題相聯系，通過設計真實性任務，把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。[8]問題導向式教學法的精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用，通過解決問題來調動學生的主動性和積極性，最后達到掌握知識和提高能力的學習目標。

　　2.偏重小組合作學習和自主學習，學生最大限度參與到問題的解決中。與傳統教學不同，問題導向式教學中學生成為課堂的主要角色。教學中注重學生圍繞某個問題進行小組合作，包括課外的資料查找，課堂的討論交流，甚至問題解決的方案形成均以小組的形式完成。這個過程中學生自主學習占有較大比重，老師只是進行指導和管理。因而問題導向式教學的成功開展，需要學生的主動參與，花在前期準備工作上的時間精力大大多于普通的課堂學習，這對學生學習的自覺性提出了較高的要求，也是問題導向式教學法順利實施的重要保障。[9]

　　3.教師對課堂進行指導和管理，保證課程的內容與教學大綱不發生偏離。教師在課堂中的角色是指導認知學習技巧的教練，主要從問題解決的程序和方向上對學生進行引導，而不只是講解知識。為了保證課堂按照教學目標進行，不能偏離教學方向，教師對課堂的內容和秩序進行管理和控制。

　　（二）問題導向式教學法在經濟統計學教學中適宜性分析

　　我們認為方法論學科關注學生應用方法解決問題的能力，因而重在加強對學生使用方法的訓練，需要學生體會在真實的世界中使用方法來解決問題，才能深刻理解和掌握統計方法的原理和操作，因此在經濟統計學教學中采用問題導向式的教學模式可以有效彌補現實中傳統教學的缺陷，應該是非常合適的選擇。

　　1.問題導向式教學可以避免統計學教學走入純方法傳授的誤區。統計學是方法論學科，其主要內容為各種統計方法的原理和操作。但傳統教學注重統計方法原理的推導和證明，很容易走入了純方法講授的誤區，使得經濟統計學課程出現本末倒置的現象。由于經濟統計學強調統計方法在經濟研究中的應用，所以采用問題導向式的教學可以圍繞問題解決來展開，使得課程的學習回歸到正常的軌道，同時也會極大提高學生對統計學的學習興趣。

　　2.問題導向式教學可以補充學生對統計方法選擇的訓練。問題導向式教學可以讓學生在解決問題中訓練統計方法的選擇，這優于案例教學。案例是多種多樣的，在教學中很難對案例進行歸納分類確定統計方法的選擇，而在問題導向式教學中，從不同的案例中提煉出相似的問題，才能對學生選擇統計方法進行訓練，并且最后才能進行歸納總結，即什么類型的問題采用什么樣的統計方法。

　　3.問題導向式教學可以提高學生使用全套統計方法解決問題的能力。由于學生完全自主使用統計方法解決問題，這種訓練比傳統教學中僅僅傾聽老師進行實例示范效果更好。尤其在解決一個具體問題中，需要學生選擇數據收集方法、使用數據整理和分析方法來完成任務，在此過程中學生體會了采用一套統計方法解決問題的經歷，這種訓練有利于學生掌握利用統計方法完整的解決一個實際問題的能力，從而提高各種統計方法應用能力。

　　二、問題導向式教學改革的實驗設計

　　（一）實驗組和對照組的選擇

　　統計學是在經濟管理類專業的二年級第一學期開設。考慮到西南大學的經濟管理類專業中工商管理類和經濟學類實行2+2培養模式，即學生入學后在前2年完成專業大類課程結構體系中基礎課程學習，后2年根據人才需求情況和學生的學習成績、志愿情況可選擇到各大類下的具體專業完成專業課程學習，而農林經濟管理專業不采用此種培養模式。為了方便進行分組和跟蹤調查，實驗設計時將2011級農林經濟管理專業的學生作為實驗組，在統計學教學中引入了問題導向式的教學方法，其他經管類專業的學生作為對照組，統計學教學仍然采用傳統的教學方法。

　　（二）問題導向式教學方法的引入

　　對實驗組的統計學教學改革主要從四個方面對原有的教學模式進行調整。

　　1.改變課堂教學思路，從問題入手來介紹統計方法的原理和操作。在整個課程開始之前，我們給學生擺出了幾個真實的案例，提出了相應的社會經濟問題。這些案例的來源比較豐富，有各種教材中的真實案例，也有老師們的研究課題，甚至還包括其他課程中（比如《社會經濟調查與分析》課程）學生們選擇的研究課題。我們強調統計學是為解決這些問題服務的，要解決這些問題我們需要使用一些統計方法，教學中特別強調各種方法適宜解決的問題，讓學生弄明白該問題的實質，然后尋找恰當的統計方法來解決。我們的課堂教學思路就調整為：社會經濟問題的提出——解決該問題統計方法的選擇——統計方法的基本原理介紹——統計方法的基本操作——得出結論做出解釋。真實案例結合了農業經濟管理的專業內容，其中有一個關于農村勞動力轉移的調查分析案例。該案例提出如下的幾個問題：目前農村勞動力向非農產業轉移究竟達到怎樣的程度？農村勞動力主要轉移到什么行業中了？勞動力主要以怎樣的方式進行轉移？勞動力轉移降低了農業生產的產出水平嗎？該案例中抽樣調查方法、問卷的設計、描述統計分析、假設檢驗和方差分析以及回歸分析的方法在其中得到了應用。學生們對該案例的興趣一直引導其學習各種方法的原理和操作，當結論得到的同時，學生從問題的解決中獲得了成就感，最重要的是學生體會了一個問題解決的完整過程，對其以后使用統計方法解決問題起到重要的示范作用。

　　2.對統計學教學內容進行模塊化設計。根據統計學方法論學科的應用特點，對統計學教學內容進行模塊化設計。由于經濟管理類專業除了需要掌握統計學基礎知識外,還要能夠將統計知識和統計方法應用于本學科的分析和解決實際問題上。因此，改革探索中將經濟管理類專業的統計學課程分解為兩大“模塊”:其一是統計方法的基本原理及操作，這一內容其實就保留了當前統計學課程的基本內容，但強化對各種統計方法適用性的講解；另一“模塊”是統計方法的綜合應用,從數據的整理、分析到數據的解釋，該模塊側重于選擇統計方法并使用統計方法的訓練，并對各種統計方法選擇使用的結果進行對比，讓學生體會方法選擇的過程及其效果的差異。

　　3.學生以小組為單位進行合作學習。將學生進行分組，每組5人。每個小組從案例庫中選擇感興趣的案例，熟悉案例的背景，了解需要解決的問題。然后在統計研究的每個環節都圍繞著需要解決的問題展開。在統計調查環節中需要學生們設計調查方案和調查問卷；在統計整理環節中加強了對統計表設計和統計圖繪制的訓練。我們強調規范的表格和精美的圖形的基本要素，讓各組學生對調查數據進行整理，并將整理結果用圖和表進行展示，對各組同學做出的結果進行評價；在統計分析環節我們讓學生對各種問題進行歸類，比如需要對現狀進行描述的問題，需要分析不同類別之間是否有顯著差異的問題，需要分析現象之間相互關系的問題。然后逐一地介紹各種問題適宜的統計分析方法的基本原理，學生選擇使用恰當的統計方法進行操作來解決問題。同時在各種分析方法結束以后，再對每種分析方法適用的條件進行歸納，讓學生對方法的適用性進行識別。

　　4.轉變統計學考試模式。考試模式從單一的閉卷測試轉變為多角度的綜合測評，主要包括以下三種方式：第一是閉卷測試，以檢驗學生對于基本理論的掌握；第二是上機操作，主要考察學生對于統計軟件的使用；第三是分組討論，考察學生整理數據—分析數據—解釋數據的完整過程。學生在平時的問題討論中的表現、計算機操作能力的考評等內容占了一半，而在閉卷考試中除了理論知識的考核，還包括了案例分析的題型，從數據收集到數據的分析，有一些方法需要學生進行選擇和評價，有些則需要學生進行計算和解釋。考核的內容特別突出應用統計方法解決實際問題的能力。

　　（三）研究方法設計

　　為了檢驗統計學教學改革的效果，我們于2015年6月對2011級經濟管理類專業的學生和老師進行了調查。調查的方法主要包括對教師的訪談和對學生的問卷調查以及抽取學生的畢業論文進行分析。教師訪談主要收集學生解決專業問題時選擇和使用統計方法能力的信息；而對學生的抽樣調查主要了解學生的統計學學習興趣，對統計方法的實用性評價；抽取不同專業學生的畢業論文，是為了檢查畢業論文中學生是否使用統計數據和統計方法來論證觀點，以及學生編制統計表和繪制統計圖的規范性。我們對19名專業課老師進行了訪談，從2015屆畢業生中抽取了138名經管院的畢業生，其中農林經濟管理專業的學生56名，其他專業學生82名，同時將這138名同學的畢業論文也進行了分析。為了分析問題導向式教學的效果，我們采用對比分析法比較實驗組和對照組學生的統計學學習效果，根據調查結果分析了兩種模式下學生的統計學學習效果差異，由于收集的數據屬于分類數據，因而采用交互分類中的卡方檢驗來判斷兩組學生學習效果差異的顯著性。

　　三、問題導向式教學改革的成效

　　（一）學生對統計學的學習興趣明顯增加

　　從對學生的問卷調查中發現，傳統教學模式下，學生們對統計學的認識是一門利用公式進行計算的課程，在現實中的實用性不大，枯燥復雜。而問題導向式的教學模式下，學生們的觀點發生了明顯的變化，認為統計學是提供工具解決問題的課程，實用性很強。枯燥和復雜的成分都降低了。數據結果表明只有28%的學生認為統計學枯燥，難度大，這一比例低于其他專業的學生（32%），而87%的同學認為統計學的統計方法實用，高于其他專業學生對統計方法實用性的認同度（68%）。這一結果在對學生的學習興趣調查中得到了印證。

　　（二）學生選擇適用的統計方法能力有明顯提高

　　我們對學生選擇統計方法能力的判斷主要源于對專業課程老師的訪問，尤其是對統計學后續課程中《社會經濟調查與分析》課程老師的訪問。訪問主要側重從選擇研究方法的能力對學生進行評判。從訪問中發現，農林經濟管理專業的學生在提出研究課題的同時能夠很好的設計數據收集的方法，數據處理和數據分析的方法。因而在研究方法的選擇能力上明顯優于其他專業的學生。

　　（三）學生在畢業論文中使用統計方法的比例明顯上升

　　我們調查了樣本中的138名同學的畢業論文，從學生應用統計方法能力方面對論文進行了評價，結果發現56名農林經濟管理學生中有25名同學的畢業論文采用統計數據以及各種統計方法來論證觀點，比例達到了44.64%。而其他專業的82名同學中只有27名同學采用了實證分析的方法，比例僅為32.93%。并且在統計表和統計圖的制作和設計等方面農林經濟管理專業的學生論文都優于其他專業的學生論文。因而問題導向式教學能夠提高學生采用全套統計方法解決問題的意愿和能力。

　　四、問題導向式教學改革的反思與展望

　　但問題導向式的教學改革在實踐中遇到了困難。主要表現為：

　　（一）大班教學不便于問題的討論和交流

　　目前的經濟統計學課堂均為60人左右，按照5個人為一組，課堂中有12組進行討論和交流。每組需要解決的真實問題也存在差別，各小組之間的討論很難開展，教師在課堂中的組織和管理的難度非常大，很容易導致課堂秩序混亂，而且在規定的課時中不能完成任務。如果縮減學生人數，更有利于小組之間的交流以及教師對課堂的控制。

　　（二）學生對教學改革不適應

　　學生對各種問題的背景資料了解較為缺乏，不愿意花費時間去熟悉，在小組討論中很難結合各種背景材料進行充分論述，由此參與的積極性受到影響。這主要是因為我國的學生長期接受“填鴨式”教育，對傳統教育模式形成一定依賴性，缺乏主動解決問題的積極性和能力，這也是一種依賴于以往教學理念和學習方法的表現，這種依賴導致改革進程受到阻礙。

　　（三）老師對教學改革的動力不足

　　問題導向式教學作為一種開放式的教學模式，對教師自身的素質和教學技巧都有很高的要求，要求教師不但對本專業、本課程內容熟練掌握，還應當扎實掌握相關學科知識，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力，要善于調動學生積極性、寓教于樂、控制課堂節奏等技巧。這些都需要教師投入很多時間和精力。目前高等院校對教學任務的考核僅限于完成教學課時量，對教學質量和效果沒有明確要求，而對教師的科研考核則非常明確，在這種考核規定中，教師們更愿意將時間和精力投入到科研任務中，因而缺乏動力去實施教學改革，這正是當前多數教學工作者都意識到傳統教學的弊端和改革的方向，但遲遲沒有啟動的根本原因。因而為了保證改革的順利進行，需要改善教學條件同時建立教學激勵機制。縮減經濟統計學課堂的人數，實施小班教學有利于教學改革的順利開展。而更重要的是建立激勵機制來促使教師在課程教學中進行精心的設計和安排，這一措施才能從根本上促進改革和提高教學效果。

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　　楊宇