摘要：《城鄉生態與環境規劃》課程是聯系城市生態學基本原理與生態工程實踐的重要紐帶，該課程作為城鄉規劃專業本科階段高年級的核心課程，既是學生從理論學習到生態實踐落地的重要環節，又是從低年級感性思維走向高年級綜合思維的重要過渡。信息時代為城鄉生態與環境規劃課程提供了新的教學方式，提升了生態實踐規劃的精確性、可視性和動態性。該課程為了應對信息化發展的時代需求，探索了多維導學的教學方式、知行融合的教學結構、城鄉規劃專業課程教學更新過程中應具備的理性思維的訓練方法、針對實踐課程中“研究選題—生態調研—結論策略—成果編制”四個階段的教學特征，嘗試建構信息化的教學交流平臺，期望為城鄉生態與環境規劃課程教學體系更新提供理論支撐。

　　關鍵詞：信息化;課程;教學體系;更新

　　1背景介紹

　　信息時代對傳統的城鄉規劃專業教學體系產生了較大的沖擊。隨著信息流傳播進程的迅速推進，學生學習的方式方法和獲取知識的途徑都在發生巨大的轉變。單向的課堂傳授和純粹的課本知識已經無法適應更深入的學習和研究需求，因此需要探索差異化和多元化的課程教學體系。本文針對信息化時代下城鄉規劃專業學科知識內涵不斷擴充的演化特征，結合自身多年教學一線的體會和思考，試圖通過更新原有課程教學體系改善傳統教學的不足，這對于實現城鄉規劃專業的人才培養模式、完善專業課程體系具有積極的引導作用。

　　2城鄉生態與環境規劃課程教學現狀

　　《城鄉生態與環境規劃》課程是鄭州大學建筑學院城鄉規劃專業的學科基礎課，該課程是構建城鄉規劃理論與生態實踐的重要紐帶，也是促使規劃設計實踐趨于理性規劃、生態節能、低碳低污方向過渡的重要核心課程。其教學時間安排在高年級階段，在城鄉規劃專業本科高年級階段所需要掌握的知識結構中，強調城市生態剖析和實踐技能培訓的互動，以專業分析能力和實踐能力培育為核心，培養學生建立全面的城市觀、樹立生態保護意識與環境保護意識，并滲透在規劃設計實踐中。該課程在傳統教學體系中歷經多年的推敲和發展，發揮了較好的人才培養效果，但仍然存在以下不足[1]。

　　3信息時代背景下的城鄉生態與環境規劃課程教學更新策略

　　進入信息時代，多元化的教學方式不限于面對面的講授，強調教師和學生各自扮演的角色構成教學主體空間的重要要素。信息數據的獲取和分析恰好為城鄉生態與環境規劃課程的教學內容提供了新的技術支撐，為了進一步強化“城鄉生態與環境規劃”課程的生態實踐環節建設，加深學生對城市生態學原理的理解和運用，需要對該課程現有理論知識體系進行全面梳理，明確課程定位，統籌現有的教學內容結構，增強各個教學階段的目標環節環環相扣的緊湊性，同時需要更新教學訓練方法，借助信息化的平臺共同建構課程體系更新的總體框架（圖1），以實現課程理論與實踐教學的有效融合。

　　3.1教學方式添補：“知識傳授”走向“多維導學”

　　課程教學方式重構需要依托課內外學習過程將教學主體內容輻射和聯系起來，構筑以培養思維為導向、信息技術手段為支撐的教學方式更新。因此課堂教學重構必須打破教師本位的傳統觀念，構建學生自主學習本位的課堂教學理念——依托學習過程為媒介，構筑以技術為支撐、學習為主軸、思維培養為目標導向的課堂授課方法。由于城市生態環境的多維、多相的復雜性特征，需要啟發學生對研究對象進行辯證的思維。在授課之前首先建立知識交流平臺，其次將學期內的課程整體統一規劃，除去每周兩次的教學時間，利用課下時間規劃隨時可以學習的教學計劃，學習內容作為固定教學計劃的補充和銜接，這些學習內容可以依據學生在交流平臺反饋的問題及時優化和補充。同時要求學生不只是充當生態實踐的觀察者或研究者，鼓勵學生自己成為被觀察的主體對象和政府決策者，不只是電腦前的畫圖匠，體驗實踐場景中使用者的真實生活、使用經歷以及實際的可操作性，有助于實現專業技能和社會實踐的對接。最后要求每名學生在網絡平臺上交流和發表自己的認知[4]。在教學方式更新的過程中，教師的職能由原有的知識傳授者變為知識的引導者，引導學生自主走向開放的學習方式，實現課堂接收知識、線上課程自主學習、社會課堂體驗共同構建的教學方式（圖2）。

　　3.2教學結構整合：“先知后行”走向“知行融合”

　　“認知——實踐”類課程在教學空間上需要各教學版塊之間能形成具有交叉性的構成關系，為了改善先知后行教學結構各知識版塊空間阻隔的弊端，對理論講授、案例解析和實踐匯報三大教學版塊利用即時單元進行有效串聯和滲透，突出教學結構中的“同步”和“融合”，以教學空間系統中各構成要素之間發生的相互作用為核心內容，整合原有教學結構體系。在理論講授的初期，課堂講授結合課下的即時教學單元內容同步進行，學生根據自己的背景知識逐步建構自己的初步認知，課下教學單元內容作為教學空間中的“觸媒點”引導學生選擇生態規劃實踐的各自命題。隨著教學進程的逐步推進，即時單元的教學內容輔助生態實踐的規劃設計思路，穿插貫通于理論和案例學習的每個階段，突出了核心教學階段的主體地位。知行融合的教學結構打破了原有教學版塊嚴重條狀分割的形態，構建縱向以生態實踐為教學主軸線、橫向以各知識板塊為空間節點聯系的組織思路，所有的教學版塊群形成相輔相成、彼此呼應和點軸網狀結構（圖3）。

　　結語

　　在信息化與大數據時代背景下，以單一的知識傳授為核心、教師為主體的封閉教學體系，已經在逐步讓位于以綜合思維能力培養為目標、以學生為主體的開放互動的教學方式。信息時代的教學體系探索是在應對學科龐大的知識體系更新、學生獲取信息途徑多樣化以及教學方式多元化等諸多條件變化下的一種積極的教學回應?！冻青l生態與環境規劃》是一門緩解和改善城鄉生態環境問題的應用性學科，與純理論課程的教學存在較大的差異，其教學體系需要不斷完善和更新?；诠P者多年從事教學一線工作的感觸和深度思考，以解決教學現狀問題為目標導向探討了城鄉生態與環境課程的教學體系更新完善，希望可以為城鄉規劃學科中相似類型的教學研究提供一定的參照和建議，也期望能夠深度融合信息時代下的互動教學交流平臺，完善傳統課堂講授的局限性，有效地利用師生的碎片化時間更好地激發和配合學生自主探索知識的積極性，培養學生由前期感性形態設計轉化為綜合思維分析的能力，為該課程的教學體系構建提供新的思路和嘗試。

　　參考文獻

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　　[4]楊俊宴．城市規劃師能力結構的雷達圈層模型研究——基于一級學科的視角[J]．城市規劃，2012（12）：91-96.

　　[5]楊俊宴，史宜．基于信息化平臺的微教學模式探索[J]．城市規劃，2014（12）：53-58.

　　曹陽