摘 要：認真剖析傳統考核方法的弊端，樹立新的教育理念，深入進行力學課程考核方式的改革。充分體現考核的過程價值，采用多元考核模式，科學制訂考核指標，全面評價大學生力學知識的學習效果，使得課程考核成為促進大學生對力學知識的掌握、能力的發展以及科學素質養成的有效手段。

　　關鍵詞： 多元考核;過程屬性;力學

　　教學質量是高等教育可持續發展的根本保證，而課程考核評價則是促進教學質量提高的一個非常重要的教學環節[1,2]。在力學課程多年積累的教學經驗基礎上，在新的教學理念的指導下，設計和實施了多元考核模式，科學制訂考核量化指標，充分體現考核的過程價值，正確評價大學生力學知識的學習效果，使得課程考核成為促進大學生對力學知識的掌握、能力的發展以及科學素質的養成的一種有效手段，取得了良好的教學效果。

　　1 傳統考核存在諸多弊端　進行改革勢在必行

　　課程考核作為教學過程的一個重要環節，對學生的學習具有檢查、測評以及導向和激勵的功能，是促進教學質量提高的重要手段。傳統考核方式的弊端表現在以下幾方面。首先，在于考核評價的方式單一，主要以期末閉卷考試的成績作為評價的依據，不能對學生的學習情況做出全面的評價，考核存在片面性。其次，教學效果的反饋嚴重滯后，教師不能通過考核及時發現教學中存在的問題，了解學生對知識的理解和接受程度，從而有針對性地解決學生在學習過程中出現的問題。而學生也對自身學習狀況不能做出正確的判斷，對知識內容的掌握和自身能力的發展存在盲點，無從下手補短板，考核缺乏時效性。另外這種考核方式也多是對學生的理解力、記憶力等方面的評價，而忽視了對學生創造性能力的評價，導致學生死記硬背，面對新問題提不出解決的辦法，考核缺乏培養學生勇于創新的導向性。再次，這種單一的閉卷考試方式忽視了對學生在學習過程中行為變化的評價，而學生交流協作的精神以及不斷創新的意識正是在學習過程中逐步養成的，而傳統考核恰恰缺失了對學生這種綜合素質的評價功能。本來考試是促進學生學習和能力發展的一種手段，而在這種情況下考核所具有評判功能發生了異化，迫使教學工作不得不圍繞期末考試來進行，學習不再是為了理解、掌握和應用知識，教師所教和學生所學都僅僅是為了在考試中取得好成績，造成高分低能現象的存在。部分學生不去追求對知識的掌握以及自身能力的發展，只是追求考試的及格，學習敷衍了事，考前臨時突擊，把及格的希望寄托在考前劃定范圍或考試作弊上，嚴重影響了良好學風和考風的形成。顯然這種考核方式已經不適應現代社會對人才培養的要求，進行改革勢在必行。

　　2 重視考核過程屬性　實行多元考核模式

　　根據現代教育理念，教育作為一種培養人的活動是以過程的形式存在的，并以過程的方式展開，離開了過程就無法實現教育目標，過程屬性是教育的基本屬性[3]。學習就是受教育的過程，與學習伴隨而來的對學生學習的評價或者考核當然也應該是在過程中進行和完成的，也必然具有過程的屬性，考核的價值正是體現在學習的過程中。力學課程中要對學生的學習進行評價就是要測定知識、能力、素質培養的教學目標在教學過程中究竟實現了多少，也就是通過力學課程的學習學生對力學知識理解和掌握達到什么程度，應用這些力學知識解決實際問題能力得到怎樣的提高，以及在此過程中創新意識和科學素質發生了什么樣的變化，是否達到教學目標的要求，所有這些方面就構成了力學課程學習的評價內容。只有當學生的學習行為處在力學課程教學目標所期望的變化過程中，并且給他們以充分展現的機會，才能使教師及時了解和掌握學生行為變化的信息，從而對學生力學課程的學習狀態做出比較全面和準確的評價，進而有針對性地開展教學工作。同時學生也對自己學習行為的變化與教學目標之間的契合度有比較清楚的了解，及時調整自己的學習狀態，使其更加貼近教學目標的要求。

　　因此學生力學課程學習的考核和評價應當服從于教學目標的實現，不僅僅考慮期末考試這一個環節，而要著眼于整個學習過程，降低考核對期末考試的依賴程度，體現考核的過程價值。

　　根據上述理念，在力學課程教學中制訂和實施了多元考核模式，使考核和評價貫穿于各個教學環節，科學設計考核量化指標使其具有可操作性。考核分為過程考核和期末閉卷考試兩大部分。過程考核由過去只考查一兩個方面改變為考查多個教學環節，由過去占學生總評成績的20%加大到占60%，其中課堂討論占10%、單元小結占5%、單元測試占25%、作業占10%、課程論文占10%，期末考試成績則占40%。學習過程考核力度被加強，平時考核成績的比重得到增加，目的是引導學生把精力集中在平時對知識的理解、應用以及能力和素質的提高上。

　　3 認真落實考核指標　加強過程考核評價

　　采用多元考核模式，切實落實各項考核指標，引導學生在平時的學習過程中重視知識的積累和能力的培養。

　　在過程考核的課堂討論教學環節，通過師生之間互相提問和討論的方式給學生提供了一個提出問題、思考問題和發表看法的機會。鼓勵學生提出問題并展開討論。對學生一些錯誤的看法，不是簡單地予以否定，而是通過爭論來得到正確的結論。例如對于浮力的反作用力是什么，學生從自己理解的角度出發，有的說是物體的重力，有的說是物體對液體的壓力，通過辯論取得一致意見后確定哪種表述是正確的。在這個討論的過程中不但加深了對牛頓定律的理解，同時鍛煉了學生的表達能力、思辨能力。教師根據學生提出問題和回答問題的主動性和發表觀點的邏輯性進行打分，并及時給予指導和鼓勵，提升學生提出問題和參與討論的積極性。

　　及時布置和檢查課程單元學習小結，了解學生對知識點的掌握情況。通過單元總結，學生可將學過的知識進行梳理，達到對該單元的知識掌握的目的。例如，在總結質點運動學中的位移、速度和加速度關系時，讓學生關注各物理量的幾何意義以及瞬時性、矢量性、相對性的特點，找出它們處于不同坐標系中的表達式在推導方法上的共同點與不同點，使得學生掌握對不同坐標系下求解速度和加速度的方法。教師根據單元小結的條理性和對知識點之間邏輯性的表述給出成績。

　　每個教學單元結束后進行單元測試，督促學生對這一單元的力學知識進行階段性復習，將分散講述的知識點串接起來進行梳理，形成一個比較完整的知識框架，從而鞏固已學過的力學知識。在單元測試中，除了基本概念和計算題之外，還有能體現學生分析能力的思考題，例如汽車在轉彎時人體受力的分析等。難度較大的開放性題目，可在試卷中作為附加題讓學生選做，采用開卷或閉卷的方式進行測試。重點考查學生對知識點靈活掌握的程度和應用能力，對能夠獨立思考、解題有內在的邏輯關系的學生，就可以給予較高的分值，從而鼓勵學生要有試錯和創新的意識。教師可根據單元測試了解學生學習中的難點和學習能力的發展情況，有針對性地給予學生幫助和指導。單元測試使學生更加重視平時學習，能夠對自己學習狀態進行自我診斷，及時進行學習狀態的自我調控。

　　在課程論文這個教學環節中注意對學生應用知識解決問題過程中所體現的創新能力進行評價，學生可根據自己的興趣自選題目，應用所學力學知識解決一個具體問題。大部分學生都能積極查閱資料，認真進行論文的準備，一些學生還在其后的創新實驗中繼續進行這方面內容的研究。例如有的學生受我國繞月工程的啟發，根據萬有引力定律利用計算機模擬顯示衛星發射軌跡，獲得了山東省大學生物理科技創新大賽獎。對考核優秀的課程論文，組織他們進行宣講，從而激發了學生學習積極性。教師對學生提交的論文，主要從是否獨立完成、解決問題的方法是否有新意、條理是否清楚、邏輯關系是否嚴密等幾個方面進行評價。課程論文的撰寫對學生知識的應用和創新意識的增強都是很好的鍛煉。

　　4 結語

　　在力學課程考核方式的改革與探索過程中，根據現代教育理念形成了全面評價學生學習成績的多元考核模式，實現了對學生學習的考核定量化，所制訂的考核指標在教學過程中易于操作、方便可行，對其他物理基礎課程的考試改革具有借鑒作用。這種考核方法的實行有效地增強了學生學習的主體意識，學習力學課程的興趣不斷提高，從而積極主動、科學合理地進行知識的自我建構，從知識信息的被動接受者轉變為知識的主動尋求者[4]。在對2015級60多名應用物理學專業的學生問卷調查中，有76%的學生認為多元考核模式對自身知識的掌握、能力的發展、素質的提高具有促進作用，66%的學生認為單元測試能夠使自己及時了解和掌握自己的學習狀況，69%的學生認為課程論文對學生綜合能力的發展有促進作用。而任課教師通過學習過程中的診斷性評價及時了解和掌握學生的學習狀態，有效地開展因材施教工作，進一步提高了力學課程的教學質量。

　　參考文獻

　　[1] 洪杰文,彭雨田.從教學過程要質量:基于國外大學課程評分體系的分析[J].中國大學教學,2017(10):92-96.

　　[2] 劉建平,賈致榮.混合式教學課程考核方式改革研究[J].中國現代教育裝備,2017(11):42-44.

　　[3] 郭元祥.論教育的過程屬性和過程價值:生成性思維視域中的教育過程觀[J].教育研究,2005(9):3-8.

　　[4] 陳曉云,朱新卓.師生關系:從主客體之爭到以學生為中心[J].現代大學教育,2015(3):36-41.

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