摘要：巧用信息技術，為教學開辟了一個新天地：一是巧用信息技術，激發(fā)學生學習情感;二是巧用信息技術形象、直觀的效果，解決難點;三是巧用信息技術，有助于學生對古代詩歌的理解;四是巧用信息技術，激發(fā)學生樂于準備;五是、巧用信息技術，再現(xiàn)情境，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性;六是巧用信息技術，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、探索學習能力。

　　關鍵詞：信息技術,小學語文,課堂教學,整合,實效　教育職稱論文發(fā)表

　　多媒體教學應用得當，以活動的圖像，真實的音響來吸引人的視覺和聽覺，如給傳統(tǒng)教學插上一雙翅膀，使有限的課堂時間內(nèi)營造課堂結構的“小高潮”或“大起伏”，從而形成一個動靜和諧、勞逸結合的訓練過程，來增強教學效果，提高課堂教學實效。

　　一、巧用信息技術，激發(fā)學生學習情感

　　興趣是最好的老師，沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。如果在上課一開始就能吸引學生的全部注意力，使他們對將要學習的內(nèi)容有濃厚的興趣，就會對本節(jié)課的教學產(chǎn)生很大的影響。多媒體教學采用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息，以形象的、有趣的、可聽的、可視的動感內(nèi)容，刺激學生的多個感官，使學生大腦處于興奮狀態(tài)，調動了他們的學習興趣與探究的欲望。如教學《桂林山水》一文，先播放一段漓江兩岸迷人風光的圖像，再配上清新典雅的樂曲，讓學生飽覽桂林山水的“奇、秀、險”和“靜、清、綠”，親身感受一下“舟行碧波上，人在畫中游”的奇妙感受。這樣，學生的身心一下就會自然地沉浸到課文描寫的情景中去，學習興趣也得到了極大的激發(fā)。

　　二、巧用信息技術形象、直觀的效果，解決難點

　　借助計算機教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者對理解課文起重要作用的內(nèi)容，用計算機展現(xiàn)出來，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內(nèi)因。如教《海底世界》一課，課文的重點是要使學生了解，海底景色奇異在什么地方，學生很難理解這一點，為了平緩教學的坡度，突破這個難點，更好地激活學生的學習氣氛，在教學過程中有意識地運用錄像這一信息技術媒體，讓學生觀察海底世界的景色，并輔之以配樂解說，讓學生真切地體味海底景色的神奇與絢麗。又如《蝙蝠與雷達》是一篇常識性課文，其教學的難點是飛機在飛行過程中是如何辨別障礙物和方向的。這一原理源于蝙蝠，用語言進行描述的話很難使學生全面、正確地理解。為此我們制作了動畫，將“(蝙蝠飛機)在飛行過程中發(fā)出超聲波，超聲波遇到障礙物立即反射回來”這一原理直觀地再現(xiàn)出來，使學生一看就懂，有效地解決了學習中的難點問題，提高了課堂效率。

　　三、巧用信息技術，有助于學生對古代詩歌的理解

　　現(xiàn)行的小學語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠，因而古詩教學一直是小語教學中的一大難題。古詩教學中采用電化教學媒體并合理地運用，不僅有助于激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生想象能力，促進學生對古詩的學習理解，還能有效地培養(yǎng)學生的審美情操。如古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、體會。而錄像地恰當運用就解決了這一難題。教學時，教師先提問：“生”字是什么意思?詩人為什么不用“升”而用“生”呢?緊接著引導學生帶著問題觀看錄像，畫面上：草木蔥籠，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊障，而香爐峰此時正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，錄像將古詩中抽象的文字轉化為具體的動態(tài)畫面，給學生以美享受。學生學習興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態(tài)畫面中領悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會就散去;而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思，這說明香爐峰始終處于云霧級繞之中。通過此環(huán)節(jié)的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義及感情色彩。

　　四、巧用信息技術，激發(fā)學生樂于準備

　　在教學中，教師可以選用視聽媒體創(chuàng)設情景，強化學生情感體驗，激發(fā)學生的準備興趣。例如：我聽過我們學校的蔡老師的一節(jié)指向學生描寫景物的作文課。蔡老師在指向學生寫《中山公園文化廣場》一文時，他先教給學生觀察景物、描寫景物的方法，然后通過放映有關中山公園文化廣場錄像，讓學生思索可以抓住哪些景物描寫，拓寬了學生的思維。隨著悠揚的音樂聲，學生眼前出現(xiàn)了惟妙惟肖的雕塑，美麗壯觀的音樂噴泉，雄偉的舞臺，逼真的塑像，美麗的花壇，碧綠的草地。打鐵須趁熱，蔡老師通過指向，第二次放映錄像，要求學生抓住自己喜歡的景物特點進行觀察，然后讓學生自由發(fā)言，互相點評。最后，教師及時進行總結，指向描寫景物的準備方法。

　　由于電教媒體直觀形象，表現(xiàn)力和可控性強，絢麗的色彩，迷人的畫面，極易吸引學生的注意力，激發(fā)了學生觀察事物的興趣。所以，學生興趣濃，訓練積極性高。學生通過觀察，又展開豐富的想象繪聲繪色地描繪了中山公園文化廣場的美麗景色。這樣，一篇優(yōu)美的文章一揮而就，既練口，又練筆，一舉兩得。

　　五、巧用信息技術，再現(xiàn)情境，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

　　在閱讀教學中，計算機作為一種認知工具，將學生的思維過程與動畫演示有機結合，運用求異思維，培養(yǎng)觀察力和想象力，使學生顯示出與眾不同的帶有個性的答案來。

　　如教學《狼和小羊》一課，課文最后一句：“狼說著就往小羊身上撲去。”按照順向思維定勢，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。為了點燃學生獨創(chuàng)思維的火花，教師采用求異法，邊用電腦演示狼惡狠狠撲向小羊的動畫邊有意提問：“狼是不是把小羊吃掉呢?”有位學生說：“狼向前撲的時侯，掉在前面的陷阱里去了。”我隨機演示出狼掉進陷阱里的樣子，同學們看了高興地直拍手，求異思維一下活躍起來。有的說：“狼向前撲的時侯，小羊一躲,狼一頭撞在大石頭上。”有的說：“狼向前撲的時侯，被樹后的獵人一槍給打死了。”又有一個學生站起來大聲說：“柔弱的小羊從力氣上斗不過狼，可是它憑自己的聰明智慧，從理智上斗倒了狼，躲過了這場劫難。”學生突破了思維的定勢，從不同的方向去思考問題，把自己的想象和小羊活下來的愿望聯(lián)系起來，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。

　　六、巧用信息技術，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、探索學習能力

　　蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需求，總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”計算機教育發(fā)展到今天，它的功能不只是停留在制作的多媒體課件上，學生也不是課件的“看客”，要充分發(fā)揮其學習工具的作用，為發(fā)展學生學習的主動性和創(chuàng)造性提供更廣泛的學習環(huán)境。

　　如課文《飛馳在高速公路上》里有一重點句：“這條路全長274千米，真是串著珍珠的黃金紐帶呀!”書上沒有相應的插圖，也沒有相應的投影片。為使學生理解這句話，我從網(wǎng)上下載來放大地圖，上課時講到這句話，電腦屏幕上同時出現(xiàn)反映該重點句的地圖，同時用正常的語速簡要地對鎮(zhèn)江、常州、無錫、蘇州等地區(qū)的經(jīng)濟狀況作補充介紹。學生邊聽邊看，注意力完全被吸引到“這條路”上，于是就主動地揣摩句子的含義，教師不必再進行學習情緒的調動，結果在老師的幫助下學生弄清了“珍珠”、“黃金紐帶”的比喻意義，加深了對滬寧高速公路建成的重要意義的理解。在對課文語言充分感悟的基礎上再來指向朗讀，更能激發(fā)學生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的思想感情。學生們體驗到學習的愉悅，覺得值得自己去主動參與和實踐。再比如，在學習生字的過程中，教師可以為學生設置漢字輸入的窗口，學生可以把自己喜歡的詞語、句子輸入到計算機中。這種方便快捷的學習方式，改變了“教”與“學”的方式，在激活學生學習興趣的同時，提高了課堂教學的效果。

　　巧用信息技術，為教學開辟了一個新天地，拓展了我們的視野，激發(fā)了學生的學習興趣，大大地提高了教學實效。

　　參考文獻

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