摘要：“計算機導論”作為計算機類學生的第一門專業基礎課程，構建好這門課程的教學知識體系，為后續課程打好專業基礎，并培養學生的計算思維和創新能力，激發學生的專業學習興趣，顯得尤為重要。文章從分析國內高校“計算機導論”課程教學的狀況出發，結合我校在該課程近幾年教學范式改革中探索出的經驗，提出了計算機基礎與計算思維相結合的課程教學改革方案以及課程的教學知識體系。希望能為承擔該課程教學的同行提供借鑒。

　　關鍵詞：計算機基礎；計算思維；計算機導論；課程知識體系

　　0引言

　　計算機導論是計算機類專業大學一年級新生的第一門專業基礎課，該課程肩負著引領學生進入計算機學科大門，系統地向學生介紹計算機學科基礎知識，構建學科專業知識體系框架，并提高計算機實踐應用能力的基本教學任務。同時，課程還必須跟蹤計算機學科的發展趨勢及最新進展，開展探索性學習，培養學生的計算思維能力和專業素養，強化學生的創新能力和創新意識，激發學生探索計算機科學的興趣等教學職責。

　　1計算思維及其特征

　　計算思維（ComputationalThinking）被認為是繼實證思維（以物理等學科為基礎）和邏輯思維（以數學為基礎）之后第三種最重要的思維模式。計算思維就是運用計算機科學的基本概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解等，它涵蓋了計算機科學廣度的一系列思維活動[9-28]。這是周以真教授給計算思維的定義，同時她還給出了計算思維更詳細的七種描述和六大特征，其核心是計算思維強調思維方法，思維方法是人的，不是計算機的。也就是說，雖然計算思維是用計算機學科中的算法與策略來分析和解決問題，但是跟一般思維技能類似，是一種計算機可以執行的解決問題方法，在這種方法或運算邏輯規范下，不同的輸入數據會得出與其對應的相對獨立的輸出結果。因此，從計算機科學的視角出發，計算思維嚴格來說只是算法思維邏輯，是用系統的方法描述解決問題的策略或思路，與具體計算機硬件和軟件本身無關，可以針對某個算法思維邏輯，開發出可運行于其他不同硬件及操作系統平臺上的程序或應用軟件系統。計算思維適用于學習和從事各種專業的人們，而不僅限于計算機類專業人才。

　　2以往課程教學內容及其存在的不足

　　計算機文化基礎課程教學在我國高校已有三十多年的發展歷史，現在已經發展成為類似英語、高等數學、政治理論、法律基礎等課程一樣普及和重要的基礎課程。三十多年來，計算機基礎課程始終跟隨社會經濟發展的需要不斷進行改革，調整課程教學內容和方式、方法，以不斷適應人才培養的需求。

　　3課程知識體系的構建與實施

　　計算機導論課程的知識體系構建應以計算機基礎理論、計算思維和實踐能力培養為主線，采用“理論基礎+計算思維+實驗提升”的培養方式，既要為計算機類專業內不同專業、不同層次學生打好計算機專業基礎，又要能提升不同層次學生的自主學習的積極性和探索性。

　　4結束語

　　我校在計算機導論課程教學范式改革過程中，對2015級學生開始引入計算思維，將其作為課程教學的重點。平衡好計算機基礎與計算思維的教學內容，包括在實驗操作環節的銜接和提升，這是此課程知識體系構建的核心。通過幾年的課程知識體系構建和教學實施，使計算機導論課在保證原有計算機基礎教學知識內容的基礎上，著重計算思維的培養，其過程貫穿于計算機基礎日常管理、網絡與數據共享、計算思維基礎程序設計，以及綜合創新性實驗等各節。其實，面向計算思維的計算機導論課程知識體系構建與實踐，就是將計算思維通過計算機基礎理論的教學與實驗，并輔助以專門計算思維程序設計實驗，使得計算思維教學滲透到學生的日常學習思維活動中，進而為提升其自身創新思維和創新能力奠定基礎。

　　參考文獻(References):

　　[1]教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會.高等學校計算機基礎教學發展倡議研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求[M].高等教育出版社,2009.

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　　[3]董衛軍,邢為民,索琦.以計算思維為導向的程序設計課程改革與實踐[J].工業和信息化教育,2013.6:60-64

　　[4]董衛軍.面向計算思維的“計算機導論”課程內容重構與實踐[J].工業和信息化教育,2014.6:26-30

　　馬思根，劉文江