摘要：計算機課程是中等職業技術學校的一門基礎學科。培養適合社會要求的計算機人才，是中等學校計算機教師在信息時代的一項重要任務。“互聯網+”背景下的“五步”教學模式是一種相對理想的計算機課程教學模式。這一教學模式可以在作業設計、學情分析、課堂教學、延伸性教學和作業成果展示等方面促進學生綜合能力的提升。本文對“互聯網+”背景下的中職計算機課“五步”教學模式的內容和應用策略進行了探究

　　關鍵詞：中職學校；計算機課程；“五步”教學模式

　　中職計算機課程是注重操作技能培養他的課程。計算機技術的升級換代，要求中職學校計算機教師從計算機學科的特點入手，根據計算機技術的發展趨勢，探索新的教學方法與教學模式。根據中職學校計算機教育的發展現狀，傳統的封閉式課程系統已經難以滿足社會對計算機專業型人才的需求。“互聯網+”背景下的計算機課程“五步”教學模式就是現代教育技術發展進步的產物。從“五步”教學模式的產生背景來看，教學模式對于學生課程學習的實效性已經成為了教師所不可忽視的問題。

　　1“互聯網+”背景下中職計算機課“五步”教學模式的主要內容

　　隨著信息技術的不斷發展，互聯網技術逐漸成為了推動教育體系改革創新的動力。在“互聯網+”背景下，學生的學習過程可以突破時間與空間的限制，微信、QQ等網絡通訊工具也可以成為師生之間開展知識學習的載體[1]。課前預習、課堂學習和課后討論是學習過程中的重要環節。根據計算機課程的專業特點及學生的學習基礎，“互聯網+”背景下的“五步”教學模式可以被看作是應用于中職計算機教學的理想化教學模式。這一課程教學模式主要由以下內容組：一是前置性學習環節；二是教師的“學情分析”環節；三是課堂教學環節；四是“延伸性”教學環節；五是學生作品成果的展示環節。在前置性學習環節，教師需要從中職計算機課程的教學大綱與具體的教學內容入手，完成前置性作業的設計。一般情況下，前置性作業多以預習課堂教學內容為主。學情分析環節要求教師根據學生的前置性學習效果，對學生在課程預習階段存在的問題進行總結，并在此基礎上設計課堂教學方案，延伸性教學是教師借助項目化學習模式，提升學生的計算機學科核心素養的過程。學生作品成果展示環節也是開展課堂教學評價的重要環節。

　　2“互聯網+”背景下中職計算機課“五步”教學模式的實施策略

　　2.1“五步”教學環境平臺的構建

　　教學環境與教學平臺是“五步”教學模式應用于中職計算機教學的基礎要素。根據網絡信息技術的發展現狀，4G網絡、無線WIFI和云平臺等網絡技術均可以應用于教學環境平臺建構過程之中。PC和移動終端等設備也可以發揮出突破時空限制與地域障礙的作用。在教學環境平臺的建構過程中，中職學校還需要對本校“五步”教學模式的運行制度和推進措施進行完善。

　　2.2計算機課前置作業的設計

　　計算機課程前置作業是教師在課堂教學開始之前所布置的作業內容。它是教師了解學生實際情況，完善課堂教學方案的有效措施。前置作業的設計，是教師課前教學準備工作中的重要環節。中職學校計算機課程是面向學校所有專業的公共基礎課程，在課前準備階段，教師需要讓教學工作與不同專業的教學對象特征相吻合。也就是說，在計算機課程前置作業的設計階段，教師需要從學生的背景情況、學習準備情況和學習需求等方面入手，對學生所具有的社會文化特征和已有的知識技能經驗等信息進行明確，并要在細化教學內容的基礎上，確定精細化的知識技能點，以確定合適的作業形式。以word文檔操作的相關內容為例，教師需要從不同專業的專業內容入手，設計作業項目，如在旅游專業的計算機課程教學環節，教師可以將前置作業項目的主題設計為“我們一起去踏青”以調動學生的學習興趣，在面向軌道交通專業學生的計算機課程教學中，教師可以將計算機課程前置作業項目的主題設置為“開往春天的地鐵”。

　　3結語

　　互聯網+”背景下的“五步”教學模式具有著優化課堂教學，促進學生專業核心素養提升的作用。專業特點和學生基礎是教師在應用“五步”教學模式的過程中，所不可忽視的問題。

　　參考文獻：

　　[1]沈建林.互聯網+的中職計算機專業課“五步”教學模式的策略研究[J].中國新通信，2018，20（01）：194.

　　[2]施學蘭.基于“問題探究”的“三環五步”教學模式探討——以中職“計算機應用基礎”教學為例[J].職教通訊，2015（24）：66-67.

　　張旭

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