摘要：在技術創(chuàng)新驅(qū)動社會發(fā)展轉(zhuǎn)型的背景下，創(chuàng)客運動對教育領域的席卷孕育了新的教育形態(tài)——創(chuàng)客教育，成為社會創(chuàng)新教育的新范式。當前創(chuàng)客教育在社會和學校領域的深入開展衍生出兩種教育模式，即基于利益驅(qū)動的社會創(chuàng)客教育鏈和基于專業(yè)驅(qū)動的學校創(chuàng)客教育鏈，雖然兩者在目標定位、價值意義、資源建設和組織管理方面存在明顯差異，但是兩者通過內(nèi)聚耦合的方式可以形成猶如DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，其最終目的是通過實踐創(chuàng)客教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)意思維、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力的高層次應用型人才，實現(xiàn)對人的知識、能力和素質(zhì)的全面提升。創(chuàng)客教育雙螺旋模型呈現(xiàn)出螺旋動態(tài)特征，強調(diào)內(nèi)聚耦合關系和多維協(xié)同機制，反映了社會教育實踐創(chuàng)新的新取向。為保障創(chuàng)客教育雙螺旋模型各要素的協(xié)調(diào)運行，需要有高素質(zhì)的教師隊伍支持、優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源支撐和合作的創(chuàng)客教育聯(lián)盟支助。

　　關鍵詞：創(chuàng)客；創(chuàng)客教育；雙螺旋模型；模型構(gòu)建；保障措施

　　第三次工業(yè)革命已經(jīng)成為全球關注的熱點，這是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎，與新材料、新能源、新技術相互高度融合與創(chuàng)新為標志的革命，凸顯了制造的數(shù)字化、消費的個性化、市場的網(wǎng)絡化、組織的扁平化和能源的信息化等特征（杰里米·里夫金，2012）。這將促進全球制造業(yè)從低價生產(chǎn)、批量銷售的模式轉(zhuǎn)向定制化、數(shù)字化甚至智能化模式，即制造業(yè)數(shù)字化。這一轉(zhuǎn)變通過互聯(lián)網(wǎng)和高科技技術給傳統(tǒng)制造產(chǎn)業(yè)帶來全新的變革和顛覆，人們可以便捷地獲取和使用個人化數(shù)字制造技術和設備，如開源軟硬件、桌面3D打印機、3D掃描儀、激光切割機等。這也將為人人創(chuàng)新提供條件，創(chuàng)新不再被少數(shù)企業(yè)靠專利所壟斷。由此，創(chuàng)新理念由以生產(chǎn)者為中心、以技術為出發(fā)點的方式逐漸向以用戶為中心、以服務與應用為切入點的方式轉(zhuǎn)變，突出了公眾參與性，更加倡導利用各種數(shù)字化、智能化技術與設備，使知識共享、擴散和創(chuàng)新的程度增強。這不僅是未來社會對應用型創(chuàng)新人才要求的反映，也是人自身個性化價值的實現(xiàn)和適應社會發(fā)展的反映。第三次工業(yè)革命引起產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變在教育領域中帶來的各種劇烈變革和震蕩具有顯著的范式轉(zhuǎn)換特征，特別是當下創(chuàng)客運動對教育領域席卷所孕育的新教育形態(tài)——創(chuàng)客教育，成為社會創(chuàng)新教育的新范式，為創(chuàng)新教育開辟了新途徑，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)拓展了教育新版圖。

　　一、關鍵概念：創(chuàng)意、創(chuàng)造與創(chuàng)客

　　1.創(chuàng)意與創(chuàng)造被譽為“創(chuàng)意之父”的英國經(jīng)濟學家約翰·霍金斯認為，“創(chuàng)意（Idea）就是用不同的視角或方法來看待問題，內(nèi)含了個性化、原創(chuàng)、有意義以及有用這四個標準。”（金吾倫，2010）因此，創(chuàng)意與模仿、復制是截然不同的，它表現(xiàn)為在原有事物基礎上有所發(fā)展和突破，創(chuàng)新性是創(chuàng)意的本質(zhì)特征。這一特征是人類運用智慧的結(jié)晶，既體現(xiàn)了人類在解決問題過程中產(chǎn)生的靈感思想，也展現(xiàn)了人類對同一實踐從不同視角進行的思考。創(chuàng)意集形象思維、逆向思維、系統(tǒng)思維等多元思維于一體，是以個體的綜合知識體系、經(jīng)驗、直覺等為基礎，通過多種認知方式綜合運用現(xiàn)代技術手段和方法的創(chuàng)新性思維過程（陳放等，2007）。

　　2.創(chuàng)客、創(chuàng)客精神與創(chuàng)客教育創(chuàng)客譯自“Maker”，又稱“自造者”，但是目前學界還沒有一個公認的定義。不過從眾多的創(chuàng)客研究中，我們可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客具有一些共同的特征：（1）熱衷于使用數(shù)字化工具或開源設備進行創(chuàng)造，追求把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。（2）不以盈利為目標，但樂于分享經(jīng)驗與傳播知識。（3）堅持創(chuàng)新，團結(jié)協(xié)作，重視實踐。因此，創(chuàng)客是一群以個性化技術創(chuàng)意為支撐，注重“知、行、創(chuàng)”合一的創(chuàng)造理念，努力將個人價值轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的人群。不難看出，創(chuàng)意和創(chuàng)造是創(chuàng)客進行實踐活動的必要條件。首先，創(chuàng)意是創(chuàng)客進行創(chuàng)造的基本要求，沒有創(chuàng)意的創(chuàng)造是一種模仿或復制，巧妙的創(chuàng)意能夠為創(chuàng)客提供源源不斷的創(chuàng)造精神動力，為創(chuàng)造新事物提供可能；其次，創(chuàng)造是創(chuàng)客行動與實施創(chuàng)意的基本方式，若僅僅發(fā)現(xiàn)了機會，形成了創(chuàng)意，但沒有付諸于實施，那么就不能實現(xiàn)創(chuàng)意“落地”。

　　二、模型構(gòu)建：“雙螺旋”創(chuàng)客教育系統(tǒng)

　　所謂“雙螺旋”創(chuàng)客教育系統(tǒng)，即由基于利益驅(qū)動的社會創(chuàng)客教育鏈和基于專業(yè)驅(qū)動的學校創(chuàng)客教育鏈相互交織形成猶如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的模型，如圖1所示。兩者螺旋的最終目的在于通過實踐創(chuàng)客教育，培養(yǎng)高層次應用型人才，實現(xiàn)對人的知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。這兩種創(chuàng)客教育模式正是以雙螺旋方式互補與互動，使整個創(chuàng)客教育系統(tǒng)呈現(xiàn)出螺旋動態(tài)特征。同時，雙螺旋方式也帶動創(chuàng)客教育中多主體、多要素協(xié)同作用。其中，協(xié)同參與主體有學校、社會和政府；協(xié)同要素涉及資源建設、組織方式、項目對接、成果轉(zhuǎn)化等內(nèi)容；協(xié)同方式有校社協(xié)同、校政協(xié)同、社政協(xié)同等多種形式。總之，這一系統(tǒng)以內(nèi)聚耦合的方式將社會創(chuàng)客教育和學校創(chuàng)客教育有機鏈接起來，形成多維協(xié)同并螺旋上升的結(jié)構(gòu)，最終培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)意思維、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力的應用型人才。

　　三、保障措施：“雙螺旋”創(chuàng)客教育模型順利運行的基本要求

　　1.加強高素質(zhì)教師隊伍建設，提升創(chuàng)客教育教學方法與質(zhì)量創(chuàng)客教育是在當前數(shù)字化技術、3D打印技術和桌面制造技術等新科技不斷沖擊下形成的一種新教育模式。在這種沖擊下，從事創(chuàng)客教育的教師面臨學習方法和教學方法的雙重變革以及適應“數(shù)字土著”一代的訴求帶來的諸多挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)一方面要求對教師的需求從數(shù)量向質(zhì)量轉(zhuǎn)變，另一方面要求教師的素質(zhì)從單一能力向數(shù)字能力、研究能力和應用能力等綜合能力轉(zhuǎn)變。這就必然要求教師培

　　2.加強“眾建共享”式數(shù)字教育資源建設，為創(chuàng)客教育保駕護航數(shù)字化會使教育資源的邊際成本降為零，即教育資源的數(shù)字化使其與物質(zhì)資源相比具有零成本復制的特征。這一方面減少了對教育資源的占有率，有利于實現(xiàn)教育資源流通、配置、共享的均衡化；另一方面減少了對教育資源的利益紛爭，有利于實現(xiàn)教育資源使用、利益回饋的平等化；同時也促使新的教育資源建設模式的生成。

　　四、結(jié)語：“雙螺旋”創(chuàng)客教育模型的應然價值

　　從模型的價值來看，“模型不僅具有以其正確的方式為說明特殊的問題與過程提供解決方案的特征，而且在一些情況下，模型甚至可以代替所要表征的物理系統(tǒng)或現(xiàn)象而成為研究的主要對象。”（閻莉，2008）創(chuàng)客教育雙螺旋模型是在深刻考察各種創(chuàng)客教育活動的基礎上，以一種類DNA方式構(gòu)建的創(chuàng)客教育雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，在模型結(jié)構(gòu)中分別以基于利益驅(qū)動的社會創(chuàng)客教育鏈和基于專業(yè)驅(qū)動的學校創(chuàng)客教育鏈作為雙螺旋結(jié)構(gòu)的兩條絞鏈，進而對模型的動態(tài)特征、關系與機制以及子模型進行分析，最后提出了該模型實施的基本保障條件。由此可知，創(chuàng)客教育雙螺旋模型之所以能夠作為研究對象是因為這一模型的形成為我們認識與理解創(chuàng)客教育現(xiàn)象提供了一種“中介”，同時也為教育理論對當代教育現(xiàn)象的分析與解讀提供了新的“載體”。

　　參考文獻：

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　　[2]北京創(chuàng)客空間(2015a).北京創(chuàng)客空間與裝甲兵工程學院達成課程合作意向[EB/OL]. [2015-08-20].

　　[3]北京創(chuàng)客空間(2015b).創(chuàng)客+產(chǎn)業(yè)[EB/OL]. [2015-08-17].

　　作者楊剛