摘要：當(dāng)前，計算機已經(jīng)成為生活學(xué)習(xí)的必需品，信息技術(shù)學(xué)科日益引起社會的關(guān)注。在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，存在教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法單一等弊端，影響學(xué)生相關(guān)能力的提升與發(fā)展。信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有極強的必要性和重要性，因此在實際的教學(xué)中應(yīng)從整體規(guī)劃教學(xué)課程、設(shè)置有趣教學(xué)任務(wù)、加強課堂交流合作、積極引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)等方面，逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使得學(xué)生不斷體驗成功，實現(xiàn)可持續(xù)的全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；策略

　　目前各個學(xué)科的教育不僅在于向?qū)W生傳授知識，而且要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。義務(wù)教育階段信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四個核心要素，指的是學(xué)生在接受信息技術(shù)教育過程中形成的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的綜合體現(xiàn)。信息技術(shù)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在解決復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實問題過程中所表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)，是學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。而培養(yǎng)中小學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)具有極強的重要性和必要性。從重要性的角度分析，注重對學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生分析解決問題的能力，積極適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的需要，提高適應(yīng)社會的能力，推動全面發(fā)展。從必要性的角度分析，在對當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的觀察中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容過于枯燥、簡單，不能夠針對學(xué)生的身心發(fā)展特點及需要靈活性地開展教學(xué)。總之，信息技術(shù)學(xué)科加強學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是學(xué)生全面發(fā)展的要求，也是新課改的要求。

　　一、整體規(guī)劃教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

　　義務(wù)教育階段的信息技術(shù)學(xué)科作為一門綜合實踐課程，不僅在于學(xué)習(xí)教材中的理論知識，而且需要關(guān)注思維的開拓與知識的運用，這就需要一線教師在教學(xué)之前進(jìn)行合理的課程規(guī)劃。首先，教師應(yīng)立足學(xué)生實際、教材、信息技術(shù)發(fā)展方向等，在研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真思考學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科中的學(xué)習(xí)需要，規(guī)劃滿足學(xué)生需求的課程。其次，教師應(yīng)將學(xué)生義務(wù)教育階段信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)看做一個完整的整體，建立系統(tǒng)化的教學(xué)計劃及安排，不簡單拘泥于教材內(nèi)容，以實現(xiàn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，從知識的掌握向能力的提升轉(zhuǎn)變。再次，教師應(yīng)加強學(xué)術(shù)交流與研討，站在一個整體化的高度規(guī)劃教學(xué)課程，把握社會發(fā)展的潮流，避免出現(xiàn)無效化的教學(xué)。同時，教學(xué)課程的整體規(guī)劃離不開教師自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，教師應(yīng)該加強自身學(xué)習(xí)，一方面研究教材與信息技術(shù)發(fā)展方向，另一方面研究學(xué)生需求與基礎(chǔ)，合理化地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

　　二、創(chuàng)設(shè)有趣學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

　　情境教學(xué)是當(dāng)前教育教學(xué)中常見的方式，能有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生潛能。信息技術(shù)學(xué)科相對于其他學(xué)科而言，具有更明顯的靈活性，這就啟示信息技術(shù)教學(xué)不能采用機械化的操作。其中創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)任務(wù)是進(jìn)行有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)從中小學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，采用多種教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境和教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)。從現(xiàn)在中小學(xué)生的特點考慮，愛玩是天性，特別是玩游戲，教師可充分利用這一點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在享受樂趣的同時學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)知識的同時解決實際問題。例如三年級信息技術(shù)課程中有關(guān)于打字的練習(xí)，這是信息技術(shù)的基礎(chǔ)課程。單純的講授打字，學(xué)生會陷入疲憊的狀態(tài)，可以以打字為背景，設(shè)置闖關(guān)游戲，從易到難，引導(dǎo)下學(xué)生邊玩邊學(xué)。堅持“一切為了學(xué)生”的教育理念，真正利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愛好，進(jìn)行正確的引導(dǎo)。當(dāng)前的信息技術(shù)學(xué)科有一套較為系統(tǒng)的教材，基于教材與課程標(biāo)準(zhǔn)，教師可以教學(xué)任務(wù)為線索，讓學(xué)生享受任務(wù)樂趣的同時達(dá)到教育目的。有趣教學(xué)任務(wù)的設(shè)置離不開教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)。基于教材本身的理論化，教師應(yīng)該盡量以生動形象的方式向?qū)W生呈現(xiàn)任務(wù)，利用圖片、視頻等方式將抽象的任務(wù)具體化，并給予學(xué)生展示成果的機會，充分利用中小學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的角度培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

　　三、加強課堂互動合作，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

　　傳統(tǒng)的教育教學(xué)多是教師一言堂，學(xué)生是被動的接受者。對于信息技術(shù)這一學(xué)科而言，這種教學(xué)方式幾乎不會帶來學(xué)生的轉(zhuǎn)變。新的教育理念打破了這一現(xiàn)狀，鼓勵師生、生生之間的交流與合作，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在教學(xué)的過程中，學(xué)生的原有基礎(chǔ)是必須考慮的因素，受家庭教育背景等因素的影響，中小學(xué)生在信息技術(shù)基礎(chǔ)方面呈現(xiàn)參差不齊的特點，有些內(nèi)容學(xué)生在進(jìn)入課堂之前已經(jīng)會靈活操作，但是也存在基礎(chǔ)幾乎為零的學(xué)生。面對這一現(xiàn)狀，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，加強交流與配合，形成學(xué)習(xí)對子，讓一些電腦基礎(chǔ)比較好的學(xué)生指導(dǎo)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，既鍛煉了學(xué)生的交流能力，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，互動合作還包括師生之間的配合，師生之間可以針對教材中有趣任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步探討，教學(xué)相長，共同進(jìn)步。無論是學(xué)習(xí)還是教學(xué)，都應(yīng)是一件比較開放性的事情，加強交流與合作，是提升核心素養(yǎng)的有效途徑。

　　四、積極引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

　　現(xiàn)代社會信息大爆炸，原有的知識隨時都可能過時，因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)會知識更為重要。信息技術(shù)是一門變化較大的學(xué)科，隨著科研的進(jìn)步，這一技術(shù)的運用會發(fā)生翻天覆地的變化，這就啟示教師在教育教學(xué)的過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。結(jié)合學(xué)科特點與學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，信息技術(shù)教師可以通過給學(xué)生預(yù)留作業(yè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等媒介學(xué)習(xí)知識，拓寬視野；教師可以通過設(shè)置特定的課堂任務(wù)，進(jìn)行方法的指導(dǎo)之后，幫助學(xué)生自己完成任務(wù)等。自主學(xué)習(xí)的過程不僅是獲得知識的過程，更是提高能力的過程，提高學(xué)生的動手能力、思維能力、創(chuàng)造能力等。

　　五、結(jié)束語：

　　義務(wù)教育階段，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)屬于綜合性實踐課程，需要各方面共同做出努力。作為一線教師，應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，滿足學(xué)生求知欲的同時進(jìn)行正確的引導(dǎo)，加強師生之間的配合與合作，立足學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)，不斷推動學(xué)生全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]羅桂龍.在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的探討[J].西部素質(zhì)教育，2018（10）.

　　作者呂鷗

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