摘要：任何語言的組成都有一定的規則和慣例，我們將其稱之為語法。在大學英語中語法教學一直都是教學的重點，同時也是難點。為了有效的提升大學英語語法教學的水平，教師應當要充分的利用互聯網時代的優勢，對傳統的大學英語語法教學進行創新和改革，以此來調動學生的學習積極性，幫助學生輕松的掌握更多的英語語法知識，從而提升大學英語語法教學水平。基于此，本文主要對互聯網時代下大學英語語法教學中存在的問題及其創新策略進行了分析和探討。

　　關鍵詞：互聯網時代；大學英語；語法教學

　　引言

　　互聯網時代下給大學英語教學創新提供了非常有利的技術支持，極大的改變了傳統大學英語教學模式。語法教學一直以來都是大學英語教學中的重要環節，其不僅能夠對學生英語詞匯產生影響，同時對于學生英語表達能力的提升也具有非常重要的促進作用。因此，在大學英語語法教學中，教師應當要充分的利用互聯網技術，拓寬英語語法教學的研究范圍，創新語法教學的方式，提升語法教學的效率。接下來我們就互聯網時代下的大學英語語法教學進行具體分析。

　　1.大學英語語法教學中存在的主要問題

　　1.1語法教學定位不準確

　　在大學英語語法教學中普遍存在這樣的現象，只注重對語法翻譯法，而不在乎語法交際法。再加上在高中階段的英語語法知識比較簡單，很多語法難點只要求學生能夠理解即可，并沒有將語法教學作為英語教學的重點，這也導致在大學英語教學中很多的教師和學生對于語法教學也沒有過于重視。實際上大學英語教學的主要目標是為培養學生的英語綜合運用能力，但是由于英語四六級考試當中語法題的比例較少，導致很多的學生認為語法學習在大學英語學習的過程中并不那么重要，而部分的英語教師都認為大學英語語法很多都是學生曾經學過的，沒有必要重復教學，導致他們在實際的教學過程中，經常會將語法教學的課時進行壓縮[1]。而出現這些現象的主要原因是教師和學生對于大學英語語法教學定位不準確所導致的。

　　1.2英語語法教學方法落后

　　由于我國長期受到應試教學的影響，很多大學英語教師在語法教學實踐中還是一直沿用以教師為中心的教學模式，導致學生只能夠被動的接受語法知識。并且在實際的教學過程中，教師不注重對教學內容的深入挖掘，使得語法教學只能夠停留在表面層次，脫離了現實的語境，這對于學生英語綜合運用能力的提升是非常不利的。還有一些高校由于辦學條件有限，各種硬軟件設施建設不夠完善，導致學生缺乏實踐的機會，長期以往，學生就會逐漸的對英語語法學習失去興趣。

　　1.3英語教材的選用缺乏科學性

　　在大學英語教學中，語法教學始終貫穿于教學的各個環節當中，是大學英語的基礎環節。但是目前大多數的高校都是采取統一的英語教材對所有專業學生進行教學的，當然英語專業除外。這樣的做法無法很好的滿足不同專業和不同層次的學生對于英語學習的需求。再加上目前的大學英語教材中不會對語法知識進行系統的介紹和講解，只會在某個具體的知識點中對相關的語法知識進行簡單的介紹，從而導致學生無法有效的形成一個完整的語法體系。

　　2.互聯網時代下大學英語語法教學的創新的途徑

　　2.1互聯網時代下大學英語語法教學的創新的前提

　　在大學英語語法教學中要想將互聯網時代的優勢充分的發揮出來，那么首先就需要對大學英語語法教學進行重新定位[2]。語法教學在英語教學中的重要性是不言而喻的，因此，在大學英語教學的過程中，不論是任何教學環節都應當要將語法教學放在重要的位置。大學生都具備一定的自學能力，在英語學習的過程中，教師應當要引導學生利用語法知識來進行更加高級的專業閱讀和寫作，以此來提升學生的英語綜合運用能力。另外，針對大一新生，在英語教學中，教師必須要對他們進行語法方面的強化訓練，以此來幫助學生打好語法功底。此外，針對大學英語教學課時不足的問題，教師可以向學校申請開設語法選修課程，以此來幫助學生對語法知識進行系統的學習。最后，高校應當要根據遵循“實用為主，夠用為度”的原則，為不同層次和不同專業的學生，選擇適合的英語教材，并在教材當中適當的增加英漢對比的知識，幫助學生更好的消除語法學習障礙。同時在教材當中，還應當要根據語法專題，設置相應的對話和語篇聯系，以此來為學生模擬真實的語言交際環境，增強學生的英語思維，幫助學生對英語語法規則進行理解和總結。

　　2.2互聯網時代下大學英語語法教學創新的途徑

　　在互聯網時代背景下，各大高校應當要積極的引進一些先進的教學理念和教學技術到大學英語課堂教學實踐當中，并構建“自主—合作—探究”的項目教學模式。在這種教學模式當中應當要以學生為主體，讓學生從被動的知識接受者轉變為知識的探索者。

　　在課前，教師可以要求學生利用微課進行自主預習，先對教學內容進行初步的了解，并將自己在自習過程中所遇到的問題記錄下來，在課堂上和教師、同學進行交流和探討，以此來提升大學英語語法教學的效率。同時為了幫助學生降低語法學習的難度，教師可以引導學生建立學習小組，針對語法項目進行共同探究[3]。而對于比較復雜的語法項目，教師可以將其分為幾個具體小項目，然后再引導學生進行合作探究學習。例如：在對定語從句相關語法項目進行學習時，教師就可以將其分為具體的小項目，比如：關系代詞的用法、限定性和非限定性定語從句的區分、介詞+代詞的用法、關系副詞的用法、定語從句和同位語從句的區分、定語從句的翻譯方法等。接下來教師再引導學生以小組合作學習的方式，通過互聯網查找定語從句相關的學習資料，并對定語從句在實際語言環境的應用進行具體分析，以此來提升學生語法學習的能力。

　　在課堂上，教師可以讓學生以小組的形式，將自己在課前所搜集到的學習資料進行展示，并對其進行交流和探討。然后教師針對學生的疑惑進行詳細的講解，為學生進行查漏補缺。比如：通過實際的例子幫助學生區分限制性和非限制性定語從句、使用非限制性定語從句不同情況等，以此來加深學生對定語從句的理解。最后，教師可以利用多媒體設備為學生模擬真實的語境，引導學生利用所學的語法知識相互之間進行交流，從而有效的提升學生語法綜合運用的能力。

　　在課后，教師可以在學習平臺上為學生設計和布置語法練習題，要求學生課后在學習平臺上自覺完成，并進行提交。教師就可以利用學習平臺對學生定語從句的掌握情況進行反饋，掌握學生學習的薄弱環節，在后續的教學中為學生進行重點講解，以此來強化語法教學的效果。

　　3.結語

　　綜上所述，在大學英語學習的過程中，語法教學貫穿于聽、說、讀、寫等各項技能的教學中，如果學生沒有扎實的語法基礎，那么對于學生的英語表達能力和綜合運用能力的提升是非常不利的。這就對大學英語語法教學提出了很好的要求，為此，大學英語教師在語法教學實踐中，應當要積極的引進先進的互聯網教學技術，以此來豐富大學英語語法教學的內容和形式，創新語法教學的方式，幫助學生更好的利用語法規則來對英語知識進行理解和運用，從而提升學生的英語學習能力。

　　參考文獻

　　[1]杜小紅.慕課時代大學英語語法多維教學模式研究[J].語言教育，2017(1):28-33.

　　[2]趙濤.網絡環境下的大學英語語法教學模式研究[J].開封教育學院學報，2014(3).

　　[3]朱愛云.網絡環境下的大學英語語法"動態"教學[J].考試周刊，2008(42):77-79.

　　作者趙迎春

　　推薦閱讀：互聯網對高校體育教育的影響及對策分析