【摘　要】本文以“互聯網+”思維帶給廣告設計專業微課教學的變化，如資源的共享、資源的豐富化作為切入點，重點分析該思維下對應專業的微課教學設計、制作策略，包括內容設計篩選、信息表達方式等，并提出清晰的教學框架、可延伸的理念等教學注意事項，以確保“互聯網+”思維的實際應用效果?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關鍵詞】廣告設計 “互聯網+” 微課教學 知識重構

　　微課（Microlecture）是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。現代教育越發強調對學生思維能力的培育，而非固有知識的僵化傳遞，這使微課以及“互聯網+”思維擁有了廣闊的應用空間?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。就廣告設計專業而言，其微課教學在“互聯網+”基礎上，可用資源數目大量增加，如何合理予以利用，也對微課教學設計和制作提出了很高要求。

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　　一、“互聯網+”思維帶給廣告設計專業微課教學的變化

　　（一）資源的共享。“互聯網+”是互聯網思維進一步實踐的成果，可直接理解為“互聯網+各個傳統行業”，強調利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。該思維下，廣告設計專業微課教學首先獲取了資源共享的基本優勢。互聯網為教學工作提供了更多的資源獲取路徑，如傳統模式下，教師只能通過教材和自身知識儲備為學生提供知識，微課的內容也是相對匱乏的。在“互聯網+”思維下，教師可在微課中給出一些延伸內容、知識庫入口以及其他學者的研究成果等信息，學生常規吸收知識的同時，可依靠上述方式分享更多理論，直接提升學習成效。

　　（二）資源的豐富化。“互聯網+”思維下，資源的共享帶來了資源豐富化的衍生優勢。在廣告設計專業教學中，學生能否成才，一方面決定于基礎知識的掌握成效，另一方面也受到思維能力的影響。傳統微課模式中，教師、教材等固有結構化知識，是學生思維能力培育的核心載體，資源的來源和總量都是相對局限的。“互聯網+”思維下，一方面網絡資源得到了大范圍甚至深度應用，另一方面，該思維的應用意味著教學不再局限于課堂，學生可以遠程建立與教師、同學的連接，獲取更豐富的知識內容，教學工作的延伸性更理想。

　　二、“互聯網+”思維的廣告設計專業微課教學設計

　　（一）內容設計。嘗試應用“互聯網+”思維優化廣告設計專業微課教學，首先必要做好微課設計，內容設計則是關鍵環節之一。微課與傳統教學模式、翻轉課堂模式都不相同，“微”強調的是內容的精煉，建議教師在實際工作中，對教學內容進行深入分析，嚴格避免教材內容生硬代入微課中。假定教學內容為“廣告語言”，教材中的內容雖然翔實，但過于冗雜，可直接挑選一個或者兩三個重點，作為微課內容設計的核心，如廣告語言應能夠利用少量詞句表達核心信息、核心信息必須結合目標群體的實際特點等。之后選取具備上述特點的廣告語言作為實例展開講解。例如，拍人美，自拍更美。廣告傳遞了“拍照手機”核心信息，目標群體則為喜歡自拍、拍照的青年人，語言運用效果理想。其他教學內容的微課設計也遵循相似原則，即通過互聯網獲取資源，以簡練的內容設計給出重點，如有必要再以互聯網連接的方式給出其他知識。

　　（二）時間設計。此前學者曾在研究中發現，大部分學生課堂注意力無法始終保持集中，多在課堂開始10分鐘后、結束10分鐘前能夠集中精神，這也為微課時間設計提供了思路。結合廣告設計專業、“互聯網+”思維特點，建議在設計上做好切割，以較為規范的框架限定微課時間分配。如本課時內容為“色彩搭配技巧”，微課模式下，主體內容應是不同色彩的運用效果，但色彩搭配的方式多種多樣，不可能在微課中予以逐一展示。假定微課視頻市場為8分鐘，時間設計上可做三部分切割，第一部分為搭配原則，時間2～3分鐘，重點傳遞各類結構化知識，如有必要還應進一步對知識進行壓縮，使其呈現高度結構化的特點。第二部分為搭配方法的具體展示，如平面廣告選取單一底色以突出重點元素等，時間2～4分鐘，展示1～2種方法即可。第三部分為總結延伸，對上述內容進行概括，明確給出重點知識，并給出互聯網資源庫、周邊知識信息、色彩搭配軟件等，利用互聯網資源共享、豐富、實時性特點，提升微課信息量，合理的時間分配設計也沒有影響教學活動中主要知識的傳遞。

　　三、“互聯網+”思維的廣告設計專業微課教學制作策略

　　（一）內容篩選。廣告設計專業帶有自身特色，即結構化的理論知識已經高度凝練，但不同理論下的廣告設計方式非常多樣。“互聯網+”思維下，以微課模式進行教學，必須做好內容設計，以上文設計原則為基礎，則需要做好內容的篩選。假定教學內容為“版式設計”，可在微課中給出各類設計方法、原則，“互聯網+”思維下，可以利用互聯網資源特點，強調教學內容的遞進性。如教師選取了復雜的教學案例，學生可能無法抓住版式設計的重點，造成學習混亂。可在教學的開始階段給出最基本的設計方法，使學生能夠牢固掌握相關知識，之后給出更復雜的版式設計案例，增加信息量。最后給出課堂設計項目。在該過程中，每一個階段都借助互聯網，篩選難度適宜的內容。制作所獲的微課資源，則保證了學生可以逐步吸收知識，避免學習難度驟然增加導致學生學習效率、興趣下降問題。

　　（二）知識重構。所謂知識重構，是指在微課資源制作的過程中，對固有知識進行加工，服務于課堂教學活動，必要時可不同于教材內容。如教材中的知識點排布強調分塊模式，每一個模塊集中一類知識，在微課模式下，可予以變更，重視基礎知識的集中傳遞，使學生首先掌握基本理論，再集中掌握更深層次的理論。這一模式的優勢在于學生的基礎往往更加牢固，但基礎理論和實踐的結合度會出現下降。可以在每一類基礎知識傳遞的過程中，借助網聯網，提前將對應的實踐類知識以數據包的形式發送給學生，學生利用課后時間做自主性學習，微課的靈活性可以保證學生學習的自由性，彌補了基礎理論和實踐結合度下降的問題，也實現了知識重構，能夠提升教學效果和學生的自主學習能力。

　　總之，現代教育借助信息技術得到了長足進步。就廣告設計專業微課教學而言，可以在“互聯網+”思維下獲取豐富的教學資源，微課設計應利用這一基本優勢，強調內容的針對性、時間的可控性和知識傳遞方式的合理性。制作策略上應重視內容篩選、知識重構以及信息表達。最后，考慮到“互聯網+”在教學中的開放性特點，還應注意保持清晰的教學框架和可延伸的理念，保證教學質量。

　　【參考文獻】

　　［1］劉紅梅．以翻轉課堂為背景的大學數學微課教學研究［J］．山西能源學院學報，2018（6）

　　［2］陳李飛．基于微課的“Photoshop平面設計”課堂教學研究與效果分析［J］．無線互聯科技，2018（22）

　　作者：梁曉曇