【摘要】在國際化的發(fā)展進(jìn)程中，英語作為一門交流的必備語言，其重要性不言而喻?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。學(xué)生通過閱讀的方式獲取信息，所以閱讀技能是學(xué)生收獲知識的必備技能之一?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。更新理念，探究新方法，提高初中學(xué)生的英語閱讀水平和閱讀能力，是當(dāng)前英語教育教學(xué)工作需要解決的重大問題?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關(guān)鍵詞】初中英語;分層教學(xué);運(yùn)用探討

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　　隨著人們生活質(zhì)量的不斷提高，人們越來越重視受教育的水平，其中，傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)有著明顯的應(yīng)試教育的痕跡，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，全靠死記硬背掌握知識點(diǎn)，雖然提高了學(xué)生的成績，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的都是“啞巴英語”。因此，要通過分層教學(xué)提高教學(xué)效果。

　　一、堅(jiān)持循序漸進(jìn)

　　對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，想要取得成果，不是一蹴而就的事情。教師應(yīng)該要對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，部分學(xué)生家長工作繁忙，對于孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)更是心有余而力不足。所以教師對學(xué)生的監(jiān)督并給予及時(shí)指導(dǎo)很有必要。目的之一是查看學(xué)生能否掌握所學(xué)內(nèi)容，目的之二是通過訓(xùn)練鞏固所學(xué)知識。在監(jiān)督階段，要實(shí)時(shí)關(guān)注各層次學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，如課堂活動(dòng)是否積極參與;能否理解教師所講內(nèi)容;能不能有效記憶復(fù)習(xí);作業(yè)是否按時(shí)完成以及階段測試是否達(dá)標(biāo)。及時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，才能得到第一時(shí)間的反饋，給出更符合實(shí)際的評價(jià)。其次，監(jiān)督階段之后要給把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給予必要地指導(dǎo)，讓其在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。如拿到一篇閱讀文章，要求快速閱讀，讓每個(gè)層次的學(xué)生盡其所能標(biāo)記出能夠識別的語塊，由關(guān)鍵語塊串連知曉文章大意，對于陌生的不能理解的語塊，可讓A層學(xué)生嘗試解讀或者由教師來進(jìn)行點(diǎn)撥，對于這類語塊知識可根據(jù)情況進(jìn)行必要的操練鞏固。直到大部分學(xué)生了解文章大意并熟知關(guān)鍵語塊的意思，能夠從宏觀上把握文章思路，理解作者意圖，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文章細(xì)節(jié)內(nèi)容，完成必要的讀后生成任務(wù)，培養(yǎng)語篇的理解生成意識。在這一過程中要教師要善于運(yùn)用教育機(jī)智，關(guān)注學(xué)生地情感態(tài)度和興趣變化。多重視B層學(xué)生和C層學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如果這兩部分學(xué)生遇到學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行疏通，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，以防積累過多，造成不可彌補(bǔ)的局面?？v觀全局，面面俱到，以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)效果的最大化。這樣一個(gè)先檢測語塊記憶鞏固，再實(shí)踐，最后再理解生成的過程要反復(fù)實(shí)踐，才能收到一定的成果。

　　二、授課分層

　　課堂教學(xué)，尤其是新課教授，是學(xué)生英語提升的關(guān)鍵。一直以來，高效課堂是學(xué)校教學(xué)不懈追求的目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)高效，就要確保有效教學(xué)的覆蓋面，讓課堂真正成為全體學(xué)生的課堂。這就需要分層教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)主要分為兩個(gè)層次，第一個(gè)是理解性層次，即對新知識的基礎(chǔ)性掌握，這是每個(gè)學(xué)生都需要達(dá)到的層次。不得不引起重視的是，學(xué)生對新知識的掌握程度是不一致的，這將反應(yīng)在他們的應(yīng)用能力上。第二個(gè)是操練鞏固層次，基于第一個(gè)層次帶來的差距，操練鞏固階段的分層應(yīng)兼顧橫向分層和縱向分層，橫向分層包括聽、說、讀、寫等不同題型的訓(xùn)練，縱向分層則是在每類題型中設(shè)置不同難度層次的題目以適應(yīng)A、B、C類學(xué)生的不同需要。習(xí)題的設(shè)置是對教師教學(xué)水平的一大考驗(yàn)，要避免兩個(gè)極端。一是無用題，即對所有學(xué)生來說答案一目了然的題目;二是超綱題，一旦題目難度超出了A類生的發(fā)展區(qū)水平，在課堂上缺乏受眾，也是毫無意義的。

　　三、教學(xué)內(nèi)容分層

　　課堂要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，由有序的教師講解到難易分層、逐層推進(jìn)的課堂練習(xí)，真正使各級學(xué)生有興趣、有能力參與課堂，做到自主學(xué)習(xí)。根據(jù)考綱對考點(diǎn)的要求以及課本難易程度的要求，教學(xué)內(nèi)容可分為三層：第一層是基礎(chǔ)知識，如單詞、短語、日常交際用語、基本的語法知識點(diǎn)等。這一層次的知識是要求所有學(xué)生都必須掌握;第二層是每單元的重點(diǎn)知識，如每課中出現(xiàn)的新語法，要求A層學(xué)生能達(dá)到能熟練應(yīng)用的水平;B層學(xué)生能基本掌握、消化、鞏固和提高，C層學(xué)生作一般理解;第三層是難點(diǎn)知識，教材和練習(xí)題中的有些知識也是分層次的，難的知識點(diǎn)對C層學(xué)生不作要求;B層學(xué)生作一般理解;要求A層學(xué)生能突破難點(diǎn)，為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，對每一層次的學(xué)生按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出示不同的教學(xué)目標(biāo)，對各單元的單詞、短語、課文以及練習(xí)進(jìn)行目標(biāo)分解，這樣就避免了許多負(fù)面影響，更好地保護(hù)了B、C兩個(gè)層次，特別是C層學(xué)生的自尊心，從而調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

　　四、閱讀作業(yè)分層

　　在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們要尊重不同學(xué)生之間存在的差異，同時(shí)更重要的是讓不同層次的學(xué)生都能得到提高，而不是一直原地不動(dòng)。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)我們在尊重個(gè)體差異的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，要設(shè)定不同程度的訓(xùn)練任務(wù)，促使各個(gè)層次學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)，能體驗(yàn)到成功的快樂，設(shè)置“跳一跳”能夠得著的任務(wù)，讓不同層次學(xué)生的能力和水平得到相應(yīng)提高。在課堂實(shí)踐中閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)分層。首先，在閱讀表達(dá)中有兩個(gè)回答問題的題目，這類題目一般難度較低，鎖定問題中的關(guān)鍵語塊，基本上在原文中就能找到答案。這類題目適合基礎(chǔ)較弱的C層學(xué)生來做，并及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)成功的感覺，增強(qiáng)其自信心。其次，在閱讀表達(dá)中的兩個(gè)翻譯題目，可以留給B層學(xué)生來嘗試。這類題目難度適中，如果能讀懂所給英語句型中的關(guān)鍵語塊，組織好語言把關(guān)鍵語塊的意思翻譯準(zhǔn)確，多數(shù)都能得分。最后，如果遇到靈活性較強(qiáng)，難度較大的題目時(shí)應(yīng)該給A層學(xué)生更多挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)，讓優(yōu)等生充分發(fā)揮其獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維的能力，大膽去解決問題。推理性題目或概括性加標(biāo)題的題目應(yīng)該讓A層學(xué)生來發(fā)表一下他們的獨(dú)到見解。這兩個(gè)類型的題目必須充分讀懂文章，并且恰當(dāng)利用文中出現(xiàn)的一些關(guān)鍵語塊來回答，需要學(xué)生有一定綜合運(yùn)用語言的能力。分梯度針對性訓(xùn)練，讓不同層次學(xué)生都得到參與和鍛煉。

　　總之，分層教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，其根本出發(fā)點(diǎn)是因材施教，最終目的是照顧到每個(gè)學(xué)生，真正體現(xiàn)出“以學(xué)生為本”的課程改革理念。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]胡萬宏,肖玉梅.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2019,5(14):237.