【摘要】就當前市場和就業(yè)形勢來看，各大高校計算機專業(yè)規(guī)劃的課程已經(jīng)無法滿足當今社會對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才專業(yè)程度的需求?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。陳舊的計算機專業(yè)教學體系在互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮的引導下急需要做出變革，所以本文通過分析計算機專業(yè)教學改革的現(xiàn)狀和當前課程體系，總結(jié)性地提出了提升計算機專業(yè)教學質(zhì)量的創(chuàng)新策略，為適應(yīng)現(xiàn)代人才需求為高校提供計算機教學改革的可行性辦法?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)導向;計算機;教學改革

　　關(guān)于計算機專業(yè)教學的論文范文還有計算機教學應(yīng)用項目教學法的優(yōu)勢，您可以點擊并前往查看。

　　大學生創(chuàng)業(yè)已成為當今社會的潮流，特別是近年人工智能的火熱讓越來越多計算機專業(yè)的大學生紛紛選擇畢業(yè)加入到互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的創(chuàng)業(yè)大軍?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。但是創(chuàng)業(yè)這一主題仍在家長觀念里被視為一種風險較大的就業(yè)方向，很多計算機專業(yè)畢業(yè)生受到傳統(tǒng)觀念的影響依舊會選擇找一份較為穩(wěn)定的工作，這無疑影響了互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的創(chuàng)新動能。雖然近年來計算機課程教學改革將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入課堂，并且已經(jīng)引導了一大批創(chuàng)業(yè)青年，但依然存在著一些不可調(diào)和的矛盾，高校需要從問題出發(fā)找到啟發(fā)學生創(chuàng)業(yè)思維的方法，促使他們更好地為人工智能領(lǐng)域的發(fā)展貢獻力量。

　　一、創(chuàng)業(yè)導向下計算機專業(yè)教學改革中存在的問題

　　(一)計算機教學課程設(shè)計缺乏時代性

　　創(chuàng)業(yè)視角下的計算機專業(yè)教學改革是一種區(qū)別于傳統(tǒng)計算機教學理念的新理念，是當前人才培養(yǎng)倡議的根本性理念革新，這需要對整個計算機專業(yè)的人才目標、課程目標、課程內(nèi)容、師資配備做出新的定位。而目前高校普遍缺乏改革的倡議眼光，改革措施無法適應(yīng)時代要求，重新定位課程涉及是為下一步的教學改革提供理論支持，又能夠適應(yīng)當前教育改革關(guān)于專業(yè)人才的培養(yǎng)計劃和方案的制定，在計算機專業(yè)教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既是時代的要求，也是當前市場的需要。

　　(二)計算機專業(yè)教學缺乏創(chuàng)業(yè)實踐教學

　　筆者發(fā)現(xiàn)，當前高校所開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是以一種單獨學科的形式存在，與計算機專業(yè)的關(guān)聯(lián)性較弱，這給創(chuàng)業(yè)課程一種“孤立無援”的感覺，加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是近年新增課程，其課程體系也不夠完善，知識點破碎、零散、缺乏系統(tǒng)性是創(chuàng)業(yè)課程的主要缺點。一些高校試圖在計算機課程中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，但都停留在理論層面，缺乏實踐作為支撐，沒有說服力，再加上學校在軟硬件方面投入不足也影響了創(chuàng)業(yè)項目的實踐，大部分畢業(yè)生都沒有真正參與過創(chuàng)業(yè)項目，更無法利用計算機專業(yè)為創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

　　二、創(chuàng)業(yè)導向下計算機專業(yè)教學改革的措施

　　(一)注重計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計

　　基于創(chuàng)業(yè)導向改革計算機專業(yè)教學要先從人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計出發(fā)，可分為以下三個方面：一是確定創(chuàng)業(yè)導向下的人才培養(yǎng)目標。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，一個優(yōu)秀的計算機專業(yè)人才應(yīng)當是具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識的綜合型、全方位的人才;二是要對計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行系統(tǒng)修訂，更新人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標準，使其更加適應(yīng)當前市場的需求;三是構(gòu)建新型的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。這一評價體系要綜合計算機人才的專業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的融合程度，采用多元化、科學合理的方式進行人才評定，評價從注重實踐向注重個人能力考評轉(zhuǎn)變，如學生的決策能力、抗風險能力、創(chuàng)新意識、管理能力等。在構(gòu)建多元化的評價體系時高校要加強與民間創(chuàng)業(yè)企業(yè)的合作，讓其人才評價更符合現(xiàn)實需求。

　　(二)建立以創(chuàng)業(yè)為導向的計算機專業(yè)課程體系

　　建立起具有創(chuàng)業(yè)導向的專業(yè)課程體系是一項系統(tǒng)工程，需求各高校之間互相交流，學校計算機專業(yè)教師共同探究形成，具體可從以下幾個方面著手：第一，以加強融合為原則構(gòu)建課程體系，也就是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與計算機核心專業(yè)課程深度融合，在專業(yè)課程上多融入相關(guān)的創(chuàng)業(yè)案例，幫助學生形成創(chuàng)業(yè)思維。第二，新課程體系可分為基礎(chǔ)課程、創(chuàng)業(yè)和專業(yè)實踐課程、創(chuàng)新理論課以及專業(yè)核心課程。從計算機專業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)理論、實踐等多方面來建立起注重學生應(yīng)用管理能力的新課程體系，以此來激發(fā)學生創(chuàng)新活力。第三，由于課程教學多以教材為主體，而當前這一類系統(tǒng)教材較為缺乏，因此，高校老師要綜合現(xiàn)實情況制作課程講義，或者積極投入到教材的編寫中，而學校可以邀請行業(yè)內(nèi)的專家和優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)者參與探討本校計算機專業(yè)化特色教材的編寫。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，創(chuàng)業(yè)導向下計算機專業(yè)的教學改革要從頂層人才培訓計劃開始，步步落實，確定到人才目標后，再對課程進行合理化改變，教師通過對教學方法和模式的創(chuàng)新來引導計算機專業(yè)方向?qū)W生逐漸培養(yǎng)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，為日后計算機專業(yè)的創(chuàng)業(yè)提供動力。

　　參考文獻

　　[1]王錦.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導向的高職計算機專業(yè)教學改革研究[J].電腦知識與技術(shù),2017,13(19):85-86.

　　[2]徐杰,周萍."互聯(lián)網(wǎng)+"背景下中職計算機教學中學生創(chuàng)業(yè)能力探究[J].西部廣播電視,2019,(12):65-66.