一、文章標題

　　題名應簡明、具體、確切，能概括文章的要旨，符合編制題錄、索引和檢索的有關原則并有助于選擇關鍵詞和分類號。中文題名一般不超過20個漢字，必要時可加副題名。題名中應避免使用非公知公用的縮略語、字符、代號以及結構式和公式。

　　同一期期刊中應避免出現完全相同的題名。對于筆談中某一作者文字的單獨引用，其題名應由筆談主題名與該作者文字題名以“：”連接組成。

　　二、作者

　　文章均應有作者署名。多位作者的署名之間應用逗號隔開。這一原則應在論文目次頁、論文題錄、參考文獻及其他多作者姓名排列時統一應用。作者置于題名下面。作者姓名之間不留空格。

　　例如：2008年第12期《新課程教學設計的實踐探索》一文的作者可以排印為：

　　郭梁君，張建君，燕憲德

　　三、作者單位

　　文獻標志碼為A、B、C的文章，應標明主要作者的工作單位，包括單位全稱、所在省市名(省會城市可略去省名)及郵政編碼;單位名稱與省市名之間應以逗號分隔，郵編和省市之間空一格;整個數據項用圓括號括起。

　　作者工作單位放在文末，并以“作者單位：”作為標志。多位作者單位用“;”隔開。如：

　　2008年第12期《新課程教學設計的實踐探索》一文的作者單位可以排印為(文末)：

　　(作者單位：成都市鹽道街中學，成都 610021)

　　四、中文摘要

　　文獻標志碼為A、B、C的文章需要有中文摘要。中文摘要排印在作者的下一行。摘要應具有獨立性和自含性，不應出現圖表、冗長的數學公式和非公知公用的符號、縮略語。篇幅100～300字。短文可不寫摘要。摘要一般應從第三人稱的角度來寫，一般不應出現“我認為，本文認為”等之類的語言。

　　中文摘要前加“摘要：”作為標志。前空兩格，字中間不留空格，后面也不留空格。

　　五、中文關鍵詞

　　文獻標志碼為A、B、C的文章應標注中文關鍵詞。每篇文章可選3～8個關鍵詞。多個關鍵詞之間應用分號分隔。

　　中文關鍵詞前應冠以“關鍵詞：”，排印在摘要的下一行。前面空兩格，后面不空格，中間不空格。如：

　　關鍵詞：主體性;要素結構;特質

　　六、注釋

　　注釋主要包括釋義性注釋和引文注釋，按順序排印在該頁地腳并以數字加圓圈標注(如①、②、③……)。釋義性注釋是對論著正文中某一特定內容的進一步解釋或補充說明;引文注釋為各種不宜列入文后參考文獻的引文(即未公開文獻)，具體包括：

　　1. 未公開發表的私人通信

　　例: ①E-mail from Eugene Garfield,2005-11-30.

　　2.檔案資料

　　例: ②葉委員劍英關于安平事件調查結果的聲明:1946-09-09，中央檔案館。

　　3.內部資料

　　例: ③南京市教育局中教處內部資料《目標教學基礎》有關章節。

　　4.書稿

　　例: ④參考陶云關于物質理論書稿。

　　5.古籍(1911年以前出版、無現代版本的各種版本)

　　例: ⑤[宋]沈括：《夢溪筆談》，[元]大德九年茶陵刊本，中國國家圖書館藏。

　?、蕖都o文達公遺集》:卷十六，[清]紀昀撰，中國國家圖書館藏。

　　⑦ [唐]李復言：《續幽怪錄》，[明]抄說集本，朱文鈞藏。

　　有現代版本的古代著作應按普通圖書列入文后參考文獻。

　　6.待發表文獻

　　例: ⑧李小珍等.玉米鼠耳病消長規律及玉米受害損失測定.應用生態學報(待發表)。

　　7.未公開發表的會議發言

　　例: ⑨蔡仁厚1998年上旬在濟南參加“第五屆當代新儒學國際學術會議”時的發言。

　　七、參考文獻

　　參考文獻是作者撰寫論著時所引用的已公開發表的文獻書目，集中列表于文末。一般采用順序編碼制格式著錄。參考文獻按在正文中出現的先后次序列于文后,表上以“參考文獻：”(左頂格)作為標志;參考文獻的序號左頂格，并用數字加方括號表示，如[1]、[2]、…，以與正文中的指示序號格式一致。每條文獻只與一個序號相對應;當文獻題名等內容相同而僅頁碼不同時,可將頁碼注在正文中的指示序號后。每一參考文獻條目的末尾均以“.”結束。

　　參考文獻著錄項目包括：

　　a. 主要責任者(普通圖書作者、論文集主編、學位申報人、專利申請人、報告撰寫人、期刊文章作者、析出文獻作者等)。多個責任者之間以“，”分隔。注意主要責任者數據中不得出現縮寫點。

　　b. 文獻題名;

　　c. 文獻類型及載體類型標志;

　　d. 其他責任者(譯者、校注、校點、?？闭叩?;

　　e. 版本(初版省略);

　　f. 出版項(出版地、出版者、出版年);

　　g. 文獻出處或電子文獻的可獲得地址;

　　h. 文獻起止頁碼;

　　i. 文獻標準編號。

　　參考文獻著錄細則：

　　a.主要責任者

　　個人著者采用姓在前名在后的著錄形式。歐美著者的名可以用縮寫字母，但省略縮寫點。歐美著者的中譯名可以只著錄其姓，但同姓不同名的歐美著者的中譯名不僅要著錄其姓，還需著錄其名。它們的國籍用方括號標注在姓名前，著作方式相同的責任者不超過3個時，全部照錄。超過3個時，只著錄前3個責任者，其后加“，等”即可。如：

　　示例 1: 李時珍(原題：李時珍)

　　示例 2: [法]韋杰(原題:伏爾特·韋杰)

　　示例 3: [美]昂溫P S (原題P.S .昂溫)

　　b. 題名

　　包括書名、刊名、報紙名、專利題名、科技報告名、標準文獻名、學位論文名、析出的文獻名等。題名按著錄信息源所載的內容著錄。同一責任者的多個合訂題名，著錄前3個合訂題名。對于不同責任者的多個合訂題名，可以只著錄第一個或處于顯要位置的合訂題名。在參考文獻中不著錄并列題名。

　　示 例 1 :自己的園地;雨天的書(原題:自己的園地雨天的書周作人著)

　　示 例 2 :美國十二名人傳略(原題:美國十二名人傳略Twelve Famous Americans)

　　八、樣本

　　教師實踐性知識的甄別[*]

　　劉慧霞

　　摘要：教師實踐性知識……它能夠幫助教師在千變萬化的不確定的教學實踐中去尋找一定程度上的確定性概率。

　　關鍵詞：教師;實踐性知識

　　一般而言教師教學需要具備三種基本知識：學科本體性知識、教育學心理學的條件性知識和通過教學積累的實踐性知識。①其中……近年來教師實踐知識越來越成為研究者思考與關注的對象。“知識是不確定的。”[2]56

　　……正如梅洛-龐蒂在談及“思想”時所言：“思想……不能從中引出任何值得被說成為真的東西。” [1] 梅洛-龐蒂的觀點同樣適用于我們對教師實踐性知識的論述。

　　……這樣的觀點：“知識是認識主體對外在事物正確把握后形成的信念。”[2]45按照這個定義，信念一旦形成就變成了獨立于外在事物或實踐的知識，……誠如哈貝馬斯所言：“確定性尋求的反面，是一種風險意識，意識到恰當的行動習慣只有靠創造性地摸索于失敗之中、支配挑戰而得到發展和維持。”[3] 教師的教學實踐活動與這個描述十分吻合，因此教師實踐性知識與經驗性總結或知識是不同的。

　　參考文獻：

　　[1][法]梅洛-龐蒂.眼與心[M].楊大春，譯.北京：商務印書館，2007：64.

　　[2]胡軍.知識論[M].北京：北京大學出版社，2006.

　　[3][德]哈貝馬斯.論杜威的《確定性的尋求》[M].童世駿.//[美]杜威.確定性的尋求：關于行知關系的研究.傅統先，譯.上海：上海人民出版社，2005：5.