【摘要】本文以新疆某大學(xué)為例，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷與訪談的形式開(kāi)展實(shí)證調(diào)查，分析了阻礙“胡楊精神”融入思政課的因素，并提出相應(yīng)的對(duì)策，即使思政課教學(xué)形式更加多樣化，以促進(jìn)教學(xué)方式的改革；提高教師群體綜合素質(zhì)，進(jìn)行多學(xué)科聯(lián)動(dòng)教學(xué)；營(yíng)造積極向上的課堂與課后文化環(huán)境等?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關(guān)鍵詞】“胡楊精神”；思想政治理論課；高校

　　基于習(xí)近平同志在全國(guó)學(xué)校思政課教師座談會(huì)上的重要講話精神，與總書(shū)記給《塔里木大學(xué)一些老師致總書(shū)記的信》的回信中所提出的“用胡楊精神育人，為興疆固邊服務(wù)……全疆高校都要強(qiáng)化為黨育人、為國(guó)育才的導(dǎo)向，全面貫徹黨的教育方針，大力培養(yǎng)愛(ài)國(guó)愛(ài)疆、擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的重要批示，新疆高校積極響應(yīng)號(hào)召，推動(dòng)思政課改革，率先將思政課與“胡楊精神”相融合?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。但在實(shí)踐教學(xué)與查閱文獻(xiàn)報(bào)告后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前“胡楊精神”與高校思政課融合過(guò)程中還面臨不少困難?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。據(jù)此，本研究以新疆某大學(xué)全體師生為樣本，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷與訪談的形式開(kāi)展實(shí)證調(diào)查，探究當(dāng)前“胡楊精神”融入思政課面臨的困境，并進(jìn)一步尋求將高校思政課和“胡楊精神”融合的更好方式。

　　一、“胡楊精神”融入高校思政課面臨的困境

　　（一）學(xué)生學(xué)習(xí)“胡楊精神”的積極性不高，評(píng)價(jià)滿意度低

　　當(dāng)前“胡楊精神”融入思政課的最大難題是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。大學(xué)生剛剛接觸“胡楊精神”概念時(shí)充滿激情與求知欲，但隨著思政教學(xué)工作的進(jìn)一步推進(jìn)，部分學(xué)生會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性。調(diào)查結(jié)果顯示，半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為非常有必要與有必要將“胡楊精神”應(yīng)用到大學(xué)生思政教育中，這表明大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是積極的。但在對(duì)“您對(duì)目前在高校思想政治理論課中學(xué)習(xí)的‘胡楊精神’感興趣嗎？”回答中，只有17.8%的學(xué)生表示感興趣，六成學(xué)生對(duì)其融入情況表示不滿意，認(rèn)為思政課教學(xué)讓人感到厭倦、枯燥無(wú)味。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)“胡楊精神”的興趣不高反映出當(dāng)下“胡楊精神”融入高校思政課教學(xué)時(shí)生硬刻板，課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際接受出現(xiàn)斷層。

　　（二）教學(xué)及社會(huì)實(shí)踐效果未達(dá)到預(yù)期，學(xué)生理解能力弱

　　“胡楊精神”融入高校思政課的另一個(gè)阻礙是教學(xué)脫離實(shí)際、流于形式。“胡楊精神”融入思政課教學(xué)的重中之重是引導(dǎo)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際，并應(yīng)用在自身行動(dòng)中。課堂教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生停留在對(duì)“胡楊精神”概念的淺層次了解。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，54.5%的學(xué)生對(duì)“胡楊精神” 平時(shí)接觸較少，內(nèi)涵模糊，對(duì)于是否要帶頭踐行、如何踐行更是無(wú)從談起。這說(shuō)明在與生活實(shí)際相結(jié)合時(shí)，有較多學(xué)生雖然對(duì)“胡楊精神”具有良好的認(rèn)知，但并沒(méi)有將內(nèi)在認(rèn)知轉(zhuǎn)化為外在行為，造成一定程度上的知行脫節(jié)。

　　二、阻礙“胡楊精神”融入高校思政課的因素分析

　　（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式落后

　　刻板、單調(diào)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式是“胡楊精神”難以很好融入思政課的首因。在將“胡楊精神”融入思政課教學(xué)時(shí)，大多高校采取枯燥的理論灌輸方式，形式單一、概念抽象、脫離實(shí)際。不僅缺乏成長(zhǎng)導(dǎo)向性與問(wèn)題導(dǎo)向性，而且缺乏互動(dòng)的教學(xué)模式也割裂了思政課堂上教師與學(xué)生間的聯(lián)系。此外，“胡楊精神”教學(xué)未形成程序化、規(guī)范化的體系，多數(shù)教師將其穿插在教學(xué)角落、碎片化淺層次地進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，學(xué)生聽(tīng)講后便拋之腦后。另外，教學(xué)活動(dòng)也多局限于教室，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)處于獨(dú)立狀態(tài)，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，難以將所學(xué)到的理論知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)踐中。

　　（二）教學(xué)安排不合理

　　高校對(duì)“胡楊精神”融入思政課不夠重視、對(duì)思政課教師培養(yǎng)力度低、課程體系設(shè)置不合理也是目前影響“胡楊精神”融入思政課堂的因素。在課程設(shè)置層面，當(dāng)下“胡楊精神”概念沒(méi)有被分類細(xì)化，融入到各門思政課的重點(diǎn)內(nèi)容之中；其他學(xué)科并未配合思政課的改革，致使思政課教學(xué)改革孤立無(wú)援。高校思政教師隊(duì)伍中，個(gè)人的綜合素質(zhì)不一，對(duì)“胡楊精神”的理解程度層次不一，高校沒(méi)有對(duì)教師進(jìn)行“胡楊精神”知識(shí)系統(tǒng)化培訓(xùn)，只是簡(jiǎn)單下達(dá)了教學(xué)任務(wù)，造成執(zhí)行力度與效力的低下。

　　三、“胡楊精神”融入高校思政課的發(fā)展路徑

　　（一）促成教學(xué)方式的多樣化變革

　　在“胡楊精神”融入高校思政課實(shí)踐中，需要思政教師積極創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。一是要深入挖掘分析“胡楊精神”的具體內(nèi)涵，拓寬知識(shí)面，做到在課堂上“有話說(shuō)、敢于說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)”。二是要不斷提高思政教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，將“胡楊精神”的理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，把抽象的政治語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為學(xué)生容易理解和思考的教學(xué)語(yǔ)言。三是要注重與學(xué)生的課堂互動(dòng)，可以采用小組討論、“介紹你身邊的小胡楊”課前三分鐘演講等多種形式，將單方面的理論輸出轉(zhuǎn)化為師生之間、生生之間的多向交流互動(dòng)，多種教學(xué)方式相結(jié)合，形成“胡楊精神”思政課堂教育新局面。

　　此外，還應(yīng)將“胡楊精神”教學(xué)延伸到學(xué)生日常生活中：例如采取課后作業(yè)與小組競(jìng)賽的形式，組織“胡楊精神”人物專訪，尋找身邊“胡楊精神”的優(yōu)秀踐行者。通過(guò)尋找與接觸，讓學(xué)生切身體會(huì)“胡楊精神”在生活中的具體表現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生制作感想視頻、采訪專輯、課堂“微電影”等，多角度有效培養(yǎng)學(xué)生的思政素養(yǎng)，將“胡楊精神”教育理念有效落到實(shí)處。

　　（二）提高教師群體綜合素質(zhì)，進(jìn)行多學(xué)科聯(lián)動(dòng)教學(xué)

　　在“胡楊精神”融入高校思政課的改革進(jìn)程中，高校應(yīng)加強(qiáng)思政教師隊(duì)伍培養(yǎng)，針對(duì)當(dāng)前思政課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，定期對(duì)教師進(jìn)行全面、系統(tǒng)的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)技能；通過(guò)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，拓展教師的視野，提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，讓教育一線的教師永遠(yuǎn)走在新理念、新知識(shí)的最前沿，為“胡楊精神”融入高校思政課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，“胡楊精神”教學(xué)也不能局限于思政課堂，在課程思政的環(huán)境下，需要融入各學(xué)科，以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特性和多樣性，構(gòu)建一個(gè)全新的知識(shí)框架體系。

　　[1]李海鳳.“紅船精神”融入高校思想政治教育[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018(9):7-9.

　　[2]陳馳，古劍.高校思政課法治教育的價(jià)值、內(nèi)容與路徑——習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義政法思想融入高校思政課教學(xué)研究[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2019(7):5-19.

　　[3]牛濤，曲士立.“紅船精神”融入高校思政課的價(jià)值維度與實(shí)踐探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019(19):5-12.

　　作者文/江子璇 李新龍 謝玉婷 劉向洲

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