摘要：【摘要】本文以新疆某大學為例，通過發放問卷與訪談的形式開展實證調查，分析了阻礙胡楊精神融入思政課的因素，并提出相應的對策，即使思政課教學形式更加多樣化，以促進教學
【摘要】本文以新疆某大學為例，通過發放問卷與訪談的形式開展實證調查，分析了阻礙“胡楊精神”融入思政課的因素，并提出相應的對策，即使思政課教學形式更加多樣化，以促進教學方式的改革；提高教師群體綜合素質，進行多學科聯動教學；營造積極向上的課堂與課后文化環境等?????????????????????????????。
【關鍵詞】“胡楊精神”；思想政治理論課；高校
基于習近平同志在全國學校思政課教師座談會上的重要講話精神，與總書記給《塔里木大學一些老師致總書記的信》的回信中所提出的“用胡楊精神育人，為興疆固邊服務……全疆高校都要強化為黨育人、為國育才的導向，全面貫徹黨的教育方針，大力培養愛國愛疆、擔當奉獻的社會主義建設者和接班人”的重要批示，新疆高校積極響應號召，推動思政課改革，率先將思政課與“胡楊精神”相融合?????????????????????????????。但在實踐教學與查閱文獻報告后發現，當前“胡楊精神”與高校思政課融合過程中還面臨不少困難?????????????????????????????。據此，本研究以新疆某大學全體師生為樣本，通過發放問卷與訪談的形式開展實證調查，探究當前“胡楊精神”融入思政課面臨的困境，并進一步尋求將高校思政課和“胡楊精神”融合的更好方式。
一、“胡楊精神”融入高校思政課面臨的困境
（一）學生學習“胡楊精神”的積極性不高，評價滿意度低
當前“胡楊精神”融入思政課的最大難題是學生學習的積極性不高。大學生剛剛接觸“胡楊精神”概念時充滿激情與求知欲，但隨著思政教學工作的進一步推進，部分學生會逐漸喪失學習的積極性。調查結果顯示，半數以上學生認為非常有必要與有必要將“胡楊精神”應用到大學生思政教育中，這表明大多數學生的學習態度是積極的。但在對“您對目前在高校思想政治理論課中學習的‘胡楊精神’感興趣嗎？”回答中，只有17.8%的學生表示感興趣，六成學生對其融入情況表示不滿意，認為思政課教學讓人感到厭倦、枯燥無味。學生對學習“胡楊精神”的興趣不高反映出當下“胡楊精神”融入高校思政課教學時生硬刻板，課堂教學與學生實際接受出現斷層。
（二）教學及社會實踐效果未達到預期，學生理解能力弱
“胡楊精神”融入高校思政課的另一個阻礙是教學脫離實際、流于形式。“胡楊精神”融入思政課教學的重中之重是引導學生將理論轉化為實際，并應用在自身行動中。課堂教學中，多數學生停留在對“胡楊精神”概念的淺層次了解。調查問卷結果顯示，54.5%的學生對“胡楊精神” 平時接觸較少，內涵模糊，對于是否要帶頭踐行、如何踐行更是無從談起。這說明在與生活實際相結合時，有較多學生雖然對“胡楊精神”具有良好的認知，但并沒有將內在認知轉化為外在行為，造成一定程度上的知行脫節。
二、阻礙“胡楊精神”融入高校思政課的因素分析
（一）傳統課堂教學方式落后
刻板、單調的傳統課堂教學方式是“胡楊精神”難以很好融入思政課的首因。在將“胡楊精神”融入思政課教學時，大多高校采取枯燥的理論灌輸方式，形式單一、概念抽象、脫離實際。不僅缺乏成長導向性與問題導向性，而且缺乏互動的教學模式也割裂了思政課堂上教師與學生間的聯系。此外，“胡楊精神”教學未形成程序化、規范化的體系，多數教師將其穿插在教學角落、碎片化淺層次地進行簡單介紹，學生聽講后便拋之腦后。另外，教學活動也多局限于教室，理論教學與實踐教學處于獨立狀態，學生參與實踐的機會較少，難以將所學到的理論知識靈活應用于實踐中。
（二）教學安排不合理
高校對“胡楊精神”融入思政課不夠重視、對思政課教師培養力度低、課程體系設置不合理也是目前影響“胡楊精神”融入思政課堂的因素。在課程設置層面，當下“胡楊精神”概念沒有被分類細化，融入到各門思政課的重點內容之中；其他學科并未配合思政課的改革，致使思政課教學改革孤立無援。高校思政教師隊伍中，個人的綜合素質不一，對“胡楊精神”的理解程度層次不一，高校沒有對教師進行“胡楊精神”知識系統化培訓，只是簡單下達了教學任務，造成執行力度與效力的低下。
三、“胡楊精神”融入高校思政課的發展路徑
（一）促成教學方式的多樣化變革
在“胡楊精神”融入高校思政課實踐中，需要思政教師積極創新，與時俱進。一是要深入挖掘分析“胡楊精神”的具體內涵，拓寬知識面，做到在課堂上“有話說、敢于說、樂于說”。二是要不斷提高思政教學的針對性和實效性，將“胡楊精神”的理論性和實踐性相統一，把抽象的政治語言轉換為學生容易理解和思考的教學語言。三是要注重與學生的課堂互動，可以采用小組討論、“介紹你身邊的小胡楊”課前三分鐘演講等多種形式，將單方面的理論輸出轉化為師生之間、生生之間的多向交流互動，多種教學方式相結合，形成“胡楊精神”思政課堂教育新局面。
此外，還應將“胡楊精神”教學延伸到學生日常生活中：例如采取課后作業與小組競賽的形式，組織“胡楊精神”人物專訪，尋找身邊“胡楊精神”的優秀踐行者。通過尋找與接觸，讓學生切身體會“胡楊精神”在生活中的具體表現。鼓勵學生制作感想視頻、采訪專輯、課堂“微電影”等，多角度有效培養學生的思政素養，將“胡楊精神”教育理念有效落到實處。
（二）提高教師群體綜合素質，進行多學科聯動教學
在“胡楊精神”融入高校思政課的改革進程中，高校應加強思政教師隊伍培養，針對當前思政課堂教學實踐中存在的問題，定期對教師進行全面、系統的培訓，提高教師的專業技能；通過多樣化的實踐活動和經驗交流會，拓展教師的視野，提高教師隊伍的綜合素質，讓教育一線的教師永遠走在新理念、新知識的最前沿，為“胡楊精神”融入高校思政課堂打下堅實的基礎。同時，“胡楊精神”教學也不能局限于思政課堂，在課程思政的環境下，需要融入各學科，以促進教學內容的獨特性和多樣性，構建一個全新的知識框架體系。
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[2]陳馳，古劍.高校思政課法治教育的價值、內容與路徑——習近平新時代中國特色社會主義政法思想融入高校思政課教學研究[J].四川師范大學學報，2019(7):5-19.
[3]牛濤，曲士立.“紅船精神”融入高校思政課的價值維度與實踐探索[J].中國職業技術教育，2019(19):5-12.
作者文/江子璇 李新龍 謝玉婷 劉向洲
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