我國是個多民族國家，不同民族也有其不同的民族文化，很多學校在建設校園文化的同時也會根據需要融入一些民族文化，那么民族文化與校園文化是如何聯合起來的呢？本文是一篇研究生論文范文，主要論述了民族文化與校園文化耦合機制。

　　【摘要】研究民族文化與校園文化耦合機制問題主要基于彰顯學校特色和民族文化傳承的需要。民族文化與校園文化的耦合，是學校形成文化特色的基礎。多樣文化并存是校園文化多樣性的反映，是有效防止學校同質化發展，以便形成各自特色的基礎和文化淵源。民族文化與校園文化耦合的形式和狀態主要體現于課程結構，可以引入耦合機制的概念，用以研究民族文化與校園文化之間的關系，更有利于加深我們對民族文化與校園文化關系及其相關問題的認識，能夠使我們對研究對象的把握更加豐富多彩，更加多方位和多視角。要采取措施積極促進民族文化與校園文化耦合機制的形成與強化。

　　【關鍵詞】民族文化與校園文化耦合機制,形式,狀態,強化

　　為什么要探討民族文化與校園文化耦合機制問題，主要基于以下考慮：第一，彰顯學校特色的需要。學校辦學不能夠千篇一律，應當創造條件并形成各自應有的特色。我國少數民族地區中小學要形成學校特色的根本，就是要將獨具特色的民族文化要素，亦稱民族文化基因融入校園文化建設中。第二，民族文化傳承需要。由于現代化事業發展以及來自不同國家和不同地區各類文化的沖擊，地方文化和本土區域文化受到了前所未有的沖擊，在一些地區，很多優秀的民族傳統文化因素正在被削弱甚至消亡，有必要探索如何通過學校教育來切實加強民族文化的保護和傳承問題。

　　一、校園特色依賴于不同文化因素在校園的結合

　　所謂民族文化，特指少數民族傳統文化，它是我國各民族在其歷史發展過程中創造和發展起來的具有本民族特點的文化類型，包括物質文化和精神文化兩個方面，這種文明積淀是國內各民族共同生存和發展的重要條件。所謂校園文化，特指一種校園的人文環境和文化氛圍，是以學生為主體，以校園為空間，以育人為導向，包括精神文化建設、環境文化建設、行為文化建設和制度文化建設等為基本內容的群體文化。在我國少數民族地區，民族文化與校園文化的耦合，是學校形成文化特色的基礎。有什么樣的民族文化元素參與到校園文化建設中，就會產生出體現某種民族文化的校園文化。近幾年來，在部分少數民族地區適時地開展了民族文化進校園的實踐活動，主要包括學生品德教育、日常行為規范教育、中華傳統文化教育、地方風情教育、民族民間文化教育等。其中民族民間文化又包括有民族體育、民族歌舞、民族文字、民族工藝(如剪紙、蠟染)等。這些教育實踐活動，依托豐富多彩、積極向上的民族文化活動這一載體，立足本土實際，努力推動并形成厚重的、具有學校自身特色的校園文化積淀和清新的校園文化風尚，在凸現學校教育民族特色的同時，使學生感受到民族文化無尚魅力，陶冶師生情操，提高學生對本土優秀傳統文化的認同。這是全面貫徹我國教育方針，積極推進素質教育工作，保護和傳承優秀民族文化的需要。多元文化并存是校園文化多樣性的反映，是有效防止學校同質化發展，以便形成各自特色的基礎和文化淵源。這對于促進民族文化的發展，繁榮民族文化，進一步加強校園文化建設，保護和傳承優秀民族民間文化，構建民族文化與教育和諧發展的良性互動的社會生態環境等都有重要的指向意義。特別是在新一代黨中央領導集體倡導“保護文化遺產，保持民族文化”的社會背景下，此問題研究的理論價值和應用價值就顯得更為突出。

　　二、課程結構集中反映民族文化與校園文化耦合的形式和狀態

　　學校辦學要有特色，而學校的特色是通過學校管理的制度化設計以及各項教育活動來體現的。其中課程結構是形成校園文化特色的最重要的內容。民族文化與校園文化耦合最重要的內容或主要體現就在于課程的結構方面。課程結構是學校課程體系中各種課程類型及具體科目的組織、搭配所形成的關系與比例，是由各類課程構成的有機完整的統一體。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》文件都提出了基礎教育課程改革的方向，就是構建國家課程、地方課程和學校課程三級課程體系。在我國少數民族地區，要實現民族文化與校園文化耦合，并形成學校的辦學特色，就要將少數民族優秀傳統文化元素納入學校的地方課程和學校課程，或稱民族文化類校本課程，并與現有國家課程一起構成新的課程體系。不難看出，這是少數優秀傳統文化要素通過民族文化類校本課程的方式直接或間接地影響學校整體育人環境的現象。為了能夠對這一問題有更深刻的認識，我們在這里引入耦合機制的概念，用以研究民族文化與校園文化之間的關系。耦合是一個科技概念，特指兩個或兩個以上的電路元件或電網絡的輸入與輸出之間存在緊密配合與相互影響，并通過相互作用從一側向另一側傳輸能量的現象，即指兩個或兩個以上的實體相互依賴于對方的一個量度。就耦合的形成而言，主要包括多場耦合、能量耦合、數據耦合、標記耦合、控制耦合、外部耦合、公共耦合、內容耦合、非直接耦合等。我們可以借助耦合機制這個科技概念來解釋民族地區中小學課程結構以及民族文化類校本課程與國家課程的關系。首先，它們的關系有著多種耦合的方式。如我們可以用多場耦合的物理場概念來說明民族地區中小學學校課程系統，從而能夠更直觀更清晰地說明三類課程間的疊加現象以及課程系統內部各個部分相互影響的過程。又例如，我們可以用非直接耦合理論來解釋國家課程與民族文化類校本課程在課程體系中的關系。不同課程模塊之間本來沒有直接聯系，而造成它們之間的聯系要取決于民族地區中小學課程系統的控制和調用等。其次，它們的關系還可以在耦合強弱方面做出更加符合客觀實際情況的解釋。如，我們可以用內容耦合理論來揭示民族文化與校園文化結合的程度。在實踐中我們發現，并不是所有足夠優秀的民族文化元素都適用于校園文化建設。可以表現為有些民族文化與校園文化耦合的適應性更強，更有利于做好在校園的普及工作;而有些民族文化與校園文化耦合的適應性則偏弱，更適用于在校園做好提高工作，等等。用耦合機制理論來說明民族文化與校園文化并存，相互影響、相互作用、相互制約的關系，更有利于加深我們對民族文化與校園文化關系及其相關問題的認識，能夠使我們對研究對象的把握更加豐富多彩，更加多方位和多視角。總之，我們研究民族文化與校園文化耦合機制，可以將著眼點放在民族文化類校本課程與國家課程的結構方面。目前我國民族地區在民族文化類校本課程建設中，突出民族文化的特色，建設了一大批獨具特色的系列課程。當然，這一工作雖然成績顯著，但也剛剛起步，民族文化與校園文化耦合機制的形成還任重道遠。

　　三、積極促進民族文化與校園文化耦合機制的形成與強化

　　為了加強民族文化與校園文化建設工作，我們應當在以下方面努力。

　　(一)充分認識民族文化元素融入校園文化的意義

　　有關部門要充分認識民族文化元素融入校園文化的意義，高度重視、支持民族文化進校園以及民族文化類校本課程的開發工作，制定和完善在學校開展民族文化教育的實施計劃，應有針對性地提出要求，切實加強領導。為了能夠切實加強此項工作，建議在我國民族地區實施自上而下的教育行政部門統籌負責的管理制度。在民族文化類校本課程開發過程中，要根據民族地區實際，充分照顧學生年齡特征及身心特點，結合校園文化建設和對學生的培養要求，凸顯民族文化類校本課程的針對性，充分發揮學校及教師的主體作用。并要形成領導支持和社會配合氛圍。各級黨委、政府，各級教育、民族、文化等部門，各級各類學校都要提高對民族文化類校本課程開發工作的認識，將此項工作納入議事日程，列入工作計劃和業務目標。并應組織力量對少數民族傳統文化開展研究，開展文化鑒別工作，使少數民族傳統文化中積極因素成為學校民族文化類校本課程的教學內容。

　　(二)建立民族文化類校本課程建設的保障機制

　　政府和教育行政部門應當對民族文化類校本課程建設給予必要的人力、物力和財力支持，以保證此項工作的順利開展。可以考慮從公用經費中，安排一定比例用于民族文化類校本課程建設。并力爭把民族文化類校本課程建設所需經費列入當地財政年度預算，以解決民族文化類校本課程建設開發與實施經費困境問題。幫助學校解決因民族文化類校本課程建設而產生的教師培訓、教材編寫、教學設備添置等問題。并應加大民族文化類校本課程建設經費的投入，建立多層級的民族文化類校本課程建設基金，以確保民族文化類校本課程建設開發、實施、評價、管理等方面工作的正常開展等。

　　(三)民族文化類校本課程要突出民族性與地方性

　　民族文化類校本課程，顧名思義就是要突出民族性與地方性。學校是社會主義精神文明建設的重要陣地，在現階段，學校開發民族文化類校本課程，應當根據社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統與優勢、學生的興趣與需要，從知識拓展、學科綜合、智能發展、實踐應用、技術創新以及傳統文化等不同層面開發民族文化類校本課程，充分發揮民族文化類校本課程的育人功能。對于一些與學生就業直接相關的民族文化項目，可以列為中等、高等職業教育專業或課程，通過職業推廣、市場推廣等方式對其進行繼承、保護和發展，以便更好地發揮學校在民族文化傳承中的積極作用和影響。

　　(四)加強民族文化類校本課程建設必須統籌三類課程建設

　　要加強民族文化類校本課程常規管理必須處理好三類課程同步建設、統籌管理的問題。相關學校要成立校級課程建設領導小組，統一對國家課程、地方課程和校本課程實施建設和管理。要加強課程的計劃管理。要有針對性地制訂國家課程、地方課程和校本課程實施方案和開發方案，并適時做好培訓教師等準備性工作。要加強課程的實施管理。國家課程、地方課程和校本課程在實施過程中都要充分體現學生學習的自主性、實踐性、綜合性、創造性等特點。要加強課程的教材管理。學校對已開發的可供使用的地方和校本教材，要嚴格審定審批程序，以保證地方和校本教材的科學性和適用性。要加強課程的評價管理。有必要建立和完善課程評價制度，特別是要通過評價制度，不斷改進地方課程和校本課程等民族文化類校本課程的開發與實施。要加強課程的信息管理。注重原始資料積累，對課程開發與實施過程中的所有檔案進行保存、歸類、整理和保管。并要注重測試數據的分析、研究，為地方課程和校本課程的評價提供依據。學生學習情況也有必要納入學生檔案。還要進一步加強教師隊伍的管理。教師是三類課程實施的主體，三類課程應達到平衡，不宜有所偏廢等。

　　(五)做好民族文化類校本課程師資培養工作

　　民族文化類校本課程建設是一項長期的工作，在此項工作中，最為關鍵的就是民族文化類校本課程教師隊伍建設問題。為了進一步加強民族文化類校本課程的開發建設工作，保障民族文化類校本課程開設的質量，建議在民族中小學單列民族文化類校本課程教師編制，享受教師同等待遇。有關高等學校應當設立相關的專業進一步做好民族文化類校本課程專門人才培養工作。要設立民族文化類校本課程教師培訓基地，大力培養和培訓民族地區中小學民族文化類校本課程專任教師。各地還要制定民族文化類校本課程師資培訓計劃，多渠道、多形式解決師資缺乏問題。繼續加強對教育行政人員的培訓，提高他們對民族文化類校本課程實施科學管理的實際能力。要進一步加強民族文化類校本課程建設的研究和交流制度，特別是加強民族文化類校本課程教學內容、教學方法、評價方式和管理策略等問題的研究。

　　(六)大力開發民族文化類校本課程教材

　　教材是民族文化類校本課程開發的重要內容，建議成立由民族文化專家、學者及有關部門工作人員組成的教材編寫領導小組，分別編寫中小學民族文化類校本課程教材。相同文化類型的地區可以加強統籌協調，編寫和使用相對統一的地方教材和校本教材，加強教學交流和進行課程質量評價。要組織力量編寫民族文化類校本課程教學大綱，對各地區民族文化類校本課程建設提出更高的建設要求。

　　參考文獻：

　　[1]耦合.[EB/OL].

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　　研究生論文發表期刊推薦《文化月刊》(上旬)創刊于1993年，是由中國文化傳媒集團主辦的文化刊物，以弘揚民族優秀文化為使命，以報道文化事業文化產業現狀與發展為宗旨，內容涉及文學藝術、非物質文化遺產、文化旅游、文化創意、民俗風情、書畫鑒賞、民族品牌、老字號、動漫游戲等，突出建設性和人文性相結合的辦刊特色，致力于促進文化事業和文化產業大發展、大繁榮的專業性國家級文化綜合類媒體。