摘要：高校作為培養(yǎng)社會高素質(zhì)人才的重要力量，應(yīng)根據(jù)“健康”倡議目標(biāo)提高高校體育與健康教育教學(xué)要求，緊跟“健康”倡議腳步制定高校體育與健康教育教學(xué)計劃，建立科學(xué)、有效的體育與健康教育教學(xué)模式，夯實(shí)健康建設(shè)基礎(chǔ)。本文首先闡述了“健康”視域下高校體育與健康教育時代價值，詳細(xì)分析了“健康”視域下高校體育與健康教育現(xiàn)狀，并針對其現(xiàn)狀探究“健康”視域下高校體育與健康教育優(yōu)化路徑，改善高校體育與健康教育現(xiàn)存問題，培養(yǎng)高校學(xué)生健康意識與健康行為，加強(qiáng)高校學(xué)生身體綜合素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：健康體育與健康教育教育現(xiàn)狀優(yōu)化路徑

　　1“健康”視域下高校體育與健康教育時代價值

　　1.1增強(qiáng)高校學(xué)生體質(zhì)健康

　　部分高校學(xué)生因缺乏體育鍛煉導(dǎo)致自身體質(zhì)健康水平不斷下降，大部分高校學(xué)生甚至無法保證每天運(yùn)動一小時。運(yùn)動習(xí)慣與健康生活方式的養(yǎng)成離不開長期培養(yǎng)，高校體育與健康教育教學(xué)活動是培養(yǎng)學(xué)生健康生活方式與運(yùn)動技能的基本途徑，有利于增強(qiáng)高校學(xué)生體質(zhì)健康，是保證“健康”倡議目標(biāo)順利落實(shí)的重要措施。[1]大學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生樹立健康生活理念、養(yǎng)成運(yùn)動習(xí)慣的重要階段，忽視高校體育與健康教育極易造成學(xué)生中斷體育鍛煉，導(dǎo)致“健康”視域下高校體育與健康教育教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，因此，高校應(yīng)推動體育與健康教育的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生體育興趣與健康生活習(xí)慣，為增強(qiáng)高校學(xué)生體質(zhì)健康夯實(shí)基礎(chǔ)，逐步實(shí)現(xiàn)“健康”倡議目標(biāo)。

　　1.2落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

　　立德樹人是高校教育根本任務(wù)，高校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動踐行社會主義核心價值觀，樹立正確價值觀念。高校體育與健康教育是幫助學(xué)生養(yǎng)成體育品德的重要路徑，更是集德、智、體為一體的教育活動，體育運(yùn)動創(chuàng)設(shè)了真實(shí)德育教育情境，學(xué)生在遵守體育規(guī)則的情況下親身感受與他人合作交流、公平競爭，并在此情景下思考解決難題的方法，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、團(tuán)結(jié)一致、和諧溝通等體育品德。[2]因此，高校應(yīng)提高對體育與健康教育的重視程度，使其在推進(jìn)“健康”建設(shè)中充分發(fā)揮教育作用，并為培養(yǎng)學(xué)生高尚品德修養(yǎng)提供支撐點(diǎn)，落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)。

　　1.3培養(yǎng)高校學(xué)生體育文化素養(yǎng)

　　體育與健康教育作為高校教育的重要部分，是社會主義體育文化的特色表現(xiàn)形式。現(xiàn)代化體育文化是對傳統(tǒng)體育文化的繼承，既傳承了傳統(tǒng)體育運(yùn)動形態(tài)，如舞龍、劃龍舟等，也繼承了傳統(tǒng)體育精神內(nèi)涵，如體育禮儀等。傳統(tǒng)體育文化包含愛國主義與奮斗精神，是中華民族的精神支柱，培養(yǎng)高校學(xué)生體育文化素養(yǎng)是提高學(xué)生整體素養(yǎng)的重要部分。隨著信息化社會的發(fā)展，文化傳播渠道逐漸多樣化，高校應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生掌握正確體育文化知識，并通過體育與健康教育擔(dān)負(fù)起“健康”視域下體育文化宣傳使命，增強(qiáng)學(xué)生體育文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷與拼搏奮斗精神，提高學(xué)生對“健康”理念的認(rèn)可度，推進(jìn)“健康中國”建設(shè)工作的落實(shí)。

　　2“健康”視域下高校體育與健康教育現(xiàn)狀

　　2.1高校體育場地與師資隊伍建設(shè)成效不理想

　　體育場地是保證高校體育與健康教育順利開展的基礎(chǔ)；受傳統(tǒng)教育理念影響高校體育與健康教育逐漸邊緣化，高校經(jīng)費(fèi)大多用于學(xué)生專業(yè)知識技能培養(yǎng)學(xué)科建設(shè)，導(dǎo)致體育場地基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善。隨著高校人數(shù)不斷增多，高校體育與健康教育教學(xué)場地嚴(yán)重不足，部分教師為保證學(xué)生安全，僅帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡單體育鍛煉，影響高校體育與健康教育實(shí)效性。專業(yè)師資隊伍是保證高校體育與健康教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，但受高校體育與健康教育邊緣化的影響，部分高校始終忽視開展體育與健康教育師資隊伍建設(shè)工作，導(dǎo)致高校體育與健康教育教師數(shù)量不足，部分教師存在消極心理。[3]受高校培訓(xùn)機(jī)制的影響，高校體育與健康教育教師較少參加相關(guān)培訓(xùn)活動，導(dǎo)致體育與健康教育教師無法及時更新體育與健康教育知識體系。

　　2.2體育與健康教育評價體系不完善

　　高校為整合體育與健康教育教學(xué)資源，會定期檢查體育與健康教育教學(xué)成果，及時掌握體育與健康教育教學(xué)實(shí)際情況，為后期優(yōu)化教學(xué)模式提供參考。部分高校為提高學(xué)生體測成績，過于注重學(xué)生體能訓(xùn)練，體育與健康教育評價體系也以學(xué)生體測成績?yōu)橹?，評價結(jié)果缺乏客觀性和全面性，并與“健康”理念相背離。高校體育與健康教育教師雖會對學(xué)生進(jìn)行評價，但仍無法改變評價體系量化嚴(yán)重的問題，無法了解學(xué)生對體育與健康教育教學(xué)的真實(shí)看法與實(shí)際需求，阻礙高校體育與健康教育發(fā)展。

　　2.3高校體育與健康教育觀念落后

　　受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，高校忽視體育與健康教育建設(shè)工作，高校體育與健康教育教學(xué)內(nèi)容仍為傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容，主要教授學(xué)生運(yùn)動方法和體育知識，忽略體育與健康教育享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格與錘煉意志的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生未真正了解體育與健康教育內(nèi)涵，養(yǎng)成良好運(yùn)動習(xí)慣與健康行為，與高校體育與健康教育教學(xué)理念相背離。由于高校體育與健康教育重點(diǎn)傳授體育技能，忽視培養(yǎng)學(xué)生健康生活理念，導(dǎo)致學(xué)生在體育與健康教育中僅能夠掌握簡單的體育動作，未樹立健康生活理念，且缺乏體育運(yùn)動創(chuàng)新精神，阻礙“健康”行動落實(shí)；部分高校對體育與健康教育的重視程度較低，導(dǎo)致學(xué)生輕視體育與健康教育課程，這也是“健康”行動落實(shí)的一大阻礙。

　　3“健康”視域下高校體育與健康教育現(xiàn)狀

　　3.1完善體育與健康教育教學(xué)設(shè)施

　　優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)施是高效開展體育與健康教育教學(xué)活動的基本保障，教學(xué)場地與體育器材影響著體育與健康教育教學(xué)實(shí)效性，良好教學(xué)場地與體育器材可以激發(fā)學(xué)生對體育與健康教育的學(xué)習(xí)興趣。高校應(yīng)根據(jù)體育與健康教育教學(xué)活動參與人數(shù)適當(dāng)增加建設(shè)教學(xué)場地與購買體育器材的投資，完善體育與健康教育教學(xué)設(shè)施，并根據(jù)當(dāng)前高校學(xué)生興趣愛好適當(dāng)增加體育運(yùn)動項(xiàng)目，促進(jìn)高校學(xué)生身心健康成長，并逐漸養(yǎng)成運(yùn)動習(xí)慣與健康生活方式。

　　3.2提高體育與健康教育教師教學(xué)水平

　　體育與健康教育教師專業(yè)能力與綜合素質(zhì)直接影響教學(xué)有效性。高校應(yīng)加強(qiáng)體育與健康教育師資隊伍建設(shè)，完善師資隊伍結(jié)構(gòu)，根據(jù)體育與健康教育教學(xué)需求積極引進(jìn)師資力量，并提高體育與健康教育教師任職門檻，鼓勵高校優(yōu)秀體育專業(yè)畢業(yè)生與運(yùn)動員加入體育與健康教育師資隊伍中，保證體育與健康教育教學(xué)工作順利開展；高校還應(yīng)關(guān)注體育與健康教育教師思想道德修養(yǎng)與專業(yè)能力，為體育與健康教育有效性夯實(shí)基礎(chǔ)，并合理安排教師工作量，保證教師在體育與健康教育中有充足精力與良好狀態(tài)投入教學(xué)活動中。[4]高校還應(yīng)針對“健康”核心理念與教育價值對體育與健康教育教師加強(qiáng)培訓(xùn)，提高體育與健康教育教師基礎(chǔ)知識與專項(xiàng)化技能，更新體育與健康教育教師教學(xué)理念，確保高效開展體育與健康教育教學(xué)活動。

　　3.3優(yōu)化教學(xué)評價體系

　　優(yōu)化“健康”視域下高校體育與健康教育教學(xué)評價體系；教學(xué)評價體系是完善體育與健康教育教學(xué)環(huán)節(jié)的重要依據(jù)，高校傳統(tǒng)體育與健康教育評價體系重點(diǎn)關(guān)注體育理論知識，無法滿足“健康”發(fā)展要求，因此，應(yīng)注重對體育與健康教育評價體系內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，提倡多元化評價，關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)能力、動作表現(xiàn)等多方面能力，注重構(gòu)建體育運(yùn)動與健康行為綜合性評價機(jī)制，并對學(xué)生體育知識、健康知識的掌握情況進(jìn)行試卷測試，并合理規(guī)劃理論知識與實(shí)踐能力在評價體系中所占比重。實(shí)踐能力評價部分融入基本運(yùn)動能力評價與專項(xiàng)運(yùn)動能力評價；基本運(yùn)動能力評價內(nèi)容為學(xué)生在體育與健康教育教學(xué)階段中掌握的運(yùn)動技能，專項(xiàng)運(yùn)動能力為專項(xiàng)體育運(yùn)動中基礎(chǔ)理論知識與運(yùn)用能力，如足球運(yùn)動，學(xué)生不僅要掌握與足球運(yùn)動有關(guān)的基礎(chǔ)知識，還應(yīng)了解足球運(yùn)動競賽規(guī)則，并能夠運(yùn)用理論知識將足球成功射入正確的球門中。“健康”視域下高校體育與健康教育教學(xué)評價體系以強(qiáng)健高校學(xué)生體魄、促進(jìn)學(xué)生身心健康成長為目標(biāo)，因此在體育與健康教育教學(xué)評價體系中還應(yīng)注重評價學(xué)生健康行為與思想道德修養(yǎng)，通過學(xué)生在體育運(yùn)動中的表現(xiàn)情況評價學(xué)生是否具有團(tuán)結(jié)精神與拼搏精神；并定期檢測學(xué)生體質(zhì)健康指標(biāo)，根據(jù)《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)評價學(xué)生健康水平，構(gòu)建客觀全面的體育與健康教育教學(xué)評價體系。

　　3.4更新教學(xué)觀念，滲透現(xiàn)代化體育與健康教育理念

　　“健康”視域下高校體育與健康教育教學(xué)目標(biāo)已不僅是提高學(xué)生體質(zhì)健康，而是將培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動意識、樹立健康生活觀念、塑造學(xué)生體育品德等核心素養(yǎng)融為一體，為“健康”行動落實(shí)提供堅實(shí)保障。在“健康”視域下推動高校體育與健康教育教學(xué)改革首先應(yīng)轉(zhuǎn)變體育與健康教育教師與學(xué)生思想觀念，提高教師與學(xué)生對體育與健康教育的重視程度，逐步滲透現(xiàn)代化體育與健康教育理念，改變傳統(tǒng)體育教學(xué)單一傳授某項(xiàng)理論知識或某項(xiàng)運(yùn)動技能的教學(xué)理念，從培養(yǎng)學(xué)生健康行為、體育品德與體育運(yùn)動能力的高度深化體育與健康教育教育理念，不僅能使學(xué)生在體育與教育教學(xué)中提高自身身體素質(zhì)，還能培養(yǎng)學(xué)生健康心理，并使學(xué)生在體育與健康教育教學(xué)中收獲快樂，而非增加學(xué)生心理負(fù)擔(dān)；同時樹立健康第一的教學(xué)理念，將促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康作為首要目標(biāo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康生活意識，實(shí)現(xiàn)體育與健康教育教學(xué)任務(wù)，推進(jìn)“健康”建設(shè)。

　　3.5豐富教學(xué)內(nèi)容

　　“健康”倡議的提出賦予了高校體育與健康教育時代特征，喚醒了學(xué)生對體育與健康教育課程的熱情。傳統(tǒng)體育教學(xué)大綱更新較慢，導(dǎo)致高校體育教育不具有時代性特征，學(xué)生對體育教學(xué)關(guān)注度與參與度較低。“健康”倡議的提出為豐富高校體育與健康教育教學(xué)內(nèi)容提供了新方向。高校應(yīng)消除傳統(tǒng)體育教學(xué)中存在的教學(xué)弊端，組織開展具有邏輯性、連貫性、緊湊性的體育與健康教育教育內(nèi)容，重點(diǎn)幫助學(xué)生掌握健康知識、運(yùn)動能力。[5]健康知識為高校學(xué)生應(yīng)掌握的健康生活習(xí)慣與行為方式、心理健康等內(nèi)容，高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握的健康知識開展體育與健康教育活動，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成健康生活方式，促進(jìn)學(xué)生健康成長。運(yùn)動能力教學(xué)內(nèi)容根據(jù)當(dāng)前高校學(xué)生成長規(guī)律與體能情況按照學(xué)段階段性遞增動作難度與鍛煉方式，使學(xué)生具備當(dāng)前年齡段應(yīng)具有的運(yùn)動能力水平，依托遞進(jìn)上升的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生掌握運(yùn)動技能夯實(shí)基礎(chǔ)。高校教師應(yīng)根據(jù)體育與健康教育課時合理規(guī)劃健康知識學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高體育與健康教育教學(xué)有效性。

　　4結(jié)語

　　綜上所述，“健康”倡議目標(biāo)的提出提高了高校體育與健康教育的價值意蘊(yùn)與作用，為深化體育與健康教育教學(xué)改革提供了新路徑。高校應(yīng)充分發(fā)揮體育與健康教育在“健康”建設(shè)中的重要作用，及時豐富體育與健康教育教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念與學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康生活理念，掌握體育運(yùn)動技能，為“健康”建設(shè)落實(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)，彰顯高校體育與健康教育的重要作用。

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　　李康